个别化教育在培智生活语文教学中的运用

孙翠兰

摘要：在进行培智语文教学时期，老师需要摒弃固化的教学观念，正确的认知个别化教学模式应用的价值及成效，结合培智学生自身的实际学习状况，合理的使用这类个性化教学方式，需要遵守因材施教的原则，以集体授课制为基准，深度的挖掘学生的自身潜能，利用这一方式来满足学生的身心发展诉求，给智力障碍学生全面化发展做铺垫。

关键词：个别化教育；培智；生活语文教学；运用

引言：个性化教学主要是以学生自身发展差异为前提条件下所构建的一类新型教学模式，其在教学时能够更好地凸显语文教师因材施教的特质，可以给各个学生供给其更适合发展的教育。

1研究学生

个性化教育需要保持学生的主体课堂地位，同时让学生能够自主化地参与到教学活动之中，分析学生的自身发展特征是开展个性化教学工作的基础点。每一个学生始终都是较为独立化的个体，且其学习需求也会有所差异。尤其是特殊性的儿童，其在个体方面的需求差异更是十分的显著。这部分学生的智力及心理等发展水平差异悬殊，即使是同一学生，其读、写等能力的发展均衡度也会比较差，所以，老师在对其进行教育时，必须要拥有足够的耐心及热情去研究学生，充足的掌握这部分学生的心理及智力发展特征等。开展个别化教学工作，要深入到学生群体之中，和学生进行友好的相处，升华其和老师之间的友好关系，要尊重学生，蹲下身子，和学生进行交流，营造出一种更为和谐且友好的师生环境，这样可以使得老师更好地进入到儿童的心灵之中，感受学生的内心发展诉求，正确的引领学生。在实际的语文教学过程中，老师需要强化课前测评的力度，只有全方位的了解学生的学习起点，才可以有地放矢地进行教学，课前测评这类诊断方式较为灵活化，老师可以通过和学生的接触来寻找话题，和学生进行交流，这样会大致的在心中了解学生的基础状况，从而更好的设定语文课堂教学目标，有效的突破教学的重难点。

2活用教材

灵活的使用教材是教与学桥梁构建的基石，当前我国所编制的语文教材体系及内容并不适合智培学校当中中重度或者多重障碍的培智生，对此，学校需要对其教材的内容重新进行整合。结合中重度及多重障碍为主学生自身对其知识的接受能力，合理的使用这部分教材，同时还需要依据学生的差异状况，必要性的删减或者补充其教材的内容。学校在条件允许的状况下，需要有规划的组织老师进行校本课程的开发，重新编写教材的内容，其教材编写时，需要以学生自身的个人生活为重心，选择学生生活当中所能接触到的人及事物，拓展其教材知识面的涉及范围。

3设定目标

合理的设定教学目标，开展有效化的个别化教学活动，以学生现有的基础能力为起始点，了解学生的差异，从整体上把控学生，深度地掌握学生的智力程度以及爱好兴趣，设定出更契合学生个性化发展的教学目标，关注并重视学生的现有学习能力，要保持积极的态度去引导学生，凸显出其教材目标的差异性，其教学目标必须要和教学对象保持良好的切合状态，并将其所设定的教学目标全面地落实到各个课时当中。

4以学定法

在进行个性化教学时，老师要结合学生的学习情况，以学生多元智能发展为起始点，选择更适合其的教学方式及教学艺术，美使得每一个学生都能够达到最佳的发展状态。比如，一些智障儿童的迁移能力会比较差，动手实践能力也较为薄弱，在进行“蔬菜”教学时，老师可以借助直观性的教学法，把一些蔬菜的图片或者实物呈递给学生们的眼前，让学生可以更为直观的感受其所需要学习到的知识和内容，让这些内容可以更好的内化为语言及文字，真正的做到寓教于乐，也可以利用蔬菜图片方式，开展相应的游戏教学活动，创建出更为轻松愉悦的教学氛围，学生处于该种趣味性的游戏活动之中，可以使得其学习语文知识的积极性及参与度变得更高。另外，老师还需要合理的使用自学法以及发现教学法等方式，其所使用的教学方式必须要和学生个体潜在智能优势发展保持良好的契合度，只有这样才可以提高其教学的针对性及有效程度。

5灵活形式

班级授课制和个别化教学是一对矛盾的两个方面，它们既相互矛盾又相互联系。在培智语文教学中，应针对不同学生的差异，灵活地选择、综合地运用集体教学、小组教学、合作教学和个别化教学等多种教学形式来组织教学。教师对教学组织方式的选择要注重从整体上把握、局部上突破，以班级中大多数学生的基础为参照，确定适合集体教学形式的教学内容和方法，以特殊学生间的显著差异性为特征，确定对个别化教学对象进行个别化教学的内容和方法。教师要统筹兼顾，合理安排各种组织形式的教学时间，使不同学生都有充分学习的时间，使每一个有差异的学生在同一节课中都能获得成功的体验，学有所获。

结语：

个别化原则下的评价标准应该以进步为根本的标尺，进步就是一百分。对学生特别是智障的学生，哪怕他今天只认识了一个字，说出了一句较完整的话，甚至只能基本听懂教师的一句话，只要他有进步，哪怕只是一点点，一记鼓励的击掌、一根铅笔的奖品、一颗赞赏的红点，都将驱使学生奋发前行。

参考文献

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