小学数学课堂评价方法略谈

韦桂月

　　摘要：受到传统观念的影响，数学教师在课堂评价的时候通常采用语言评价法，如挺好、很棒，这样的评价走不进学生的心，起不到真正的鼓励作用，小学生对数学课堂失去兴趣，不愿意参与数学活动。新课程背景下，小学数学教师要创新课堂评价方法，注重评价的多元性和发散性，给小学生提供技巧的指导和资源的帮助，促进小学生全面发展。

　　关键词：小学数学;数学课堂;评价方法;数学素养

　　课堂评价是优化数学教学的主要手段，会直接关乎到学生的数学学习效率，需要引起小学数学教师的高度重视。新课改对小学数学提出严格要求，根据学生的具体求知需求，加强对基础知识与基本技能的教学，重视发展小学生的智力和数学素养，运用所学知识解决实际问题。但是，很多小学数学教师在课堂评价时都存在错误的看法，有的为了节省教学时间，极大的缩短课堂评价的时间;有的评价时不注重学生的感受和能力，采用“一把尺子”的方式处理问题。因此，如何真正实现课堂评价的作用，拓宽小学生的数学知识面，提高小学生的数学感知和运用能力，就成为小学数学教师思考的课题。本文从四种有效的数学课堂评价方法入手，详细分析了数学课堂评价策略。

　　1.积分综合考核评价法

　　为了改善小学数学课堂乏味无趣的现象，小学数学教师可以采用正向积分评价法，通过积分的方式提高小学生的课堂参与度，结合学生的积分进行全面系统的评价，给不同水平的学生提供相应的指导，促进班级中的小学生都有所进步。比如讲冀教版小学数学《吨的认识》，要求小学生了解1吨这一质量概念，知道1吨等于1000千克，会进行吨和千克之间的常规换算。教学时，当小学生举手回答教师提出的问题并且回答正确，小学生就会积1分，每月进行积分汇总，对于积分最高的前3名学生给予奖励。小学生为了获得积分都积极参与课堂互动，不仅快速掌握了吨的知识，还感受到了学习数学的快乐。可以开展数学抢答活动，最先抢答正确的学生同样积1分。还可以将各种数学测试的成绩转换为积分，考试成绩进步多的学生会得到积分的奖励，每个小学生都想获得最多的积分，因此他们的数学学习愿望会大幅提升，课堂氛围高涨。

　　2.奖励教学资源评价法

　　小学数学课堂评价要想取得实效，必须要能够通过评价提高小学生的学习水平，数学教师可以采用奖励优质教学资源的评价法，让小学生可以获得更多的学习资源，增强数学学习及应用能力，养成自我优选好资源的习惯。比如講冀教版小学数学《毫米和千米》，通过不同的途径体验1千米的长度，建立空间观念，会进行简单的单位转换。教学时数学教师要善于应用多媒体技术，可以给学生在大屏幕上展示千米在生活中的具体应用，让小学生举例说明现实中什么地方之间有1千米。对于积极思考和回答的小学生，教师可以给予优质资源的奖励，如小篇子奖励，给学生设计一些相关知识的专题训练，让小学生获得更多的学习体验，提高解题效率。再如远程教育资源奖励，给学生提供一些可以在网上观看和学习的资源账号和密码，让小学生耳目一新、深受启发，对数学学习充满激情。

　　3.给予展示机会评价法

　　新时期，小学数学教师必须要把课堂教学的主人还给学生，让小学生获得学习的主动权和发言权，并且在课堂上后的展示的机会。小学生在展示过程中形成了新的动力，为数学课堂教学奠定基础。比如讲冀教版小学数学《升和毫升》，通过实例了解容积的含义和度量单位，培养小学生的估算能力。数学教师落实以人为本的教育理念，鼓励小学生到讲台上进行板演，充当小老师。小学生都想上台当老师，所以都认真听课，当小学生站在讲台上讲课的时候都有很多话要说，课堂上充满了欢声笑语。一方面锻炼小学生的临场发挥能力，另一方面有利于促进师生互动。数学教师还可以挑选小学生做数学活动的主持人，在本节课中要进行“感知1升有多少”的实验，教师选择小学生做活动的主持人，让学生在课堂上进行物质体积大小体验，给小学生加入了很多创新学习元素，使升和毫升的知识简单化和条理化。

　　4.教师家长共同评价法

　　在评价学生过程中，家长发挥着不可替代的作用，小学数学教师要引导家长积极参与到评价中，实现教师和家长共同评价，这样能够全方面的了解小学生的学习情况，便于教师采取有针对性的教学方式，提高所教学生的数学学习水平。比如讲冀教版小学数学《小数加法和减法》，小学生刚刚接触小数，在进行加减法运算的时候容易出错，数学教师既要在课堂上及时掌握学生的学习情况，根据学生在实际运算中出现的问题，做出分析和评价，让学生能自我调控学习方法。同时，数学教师还要鼓励家长在家中关注学生的学习情况，把小学生做小数加法和减法运算时遇到的问题汇总起来，反馈给数学教师，便于数学教师客观全面的了解实际学情，构建高效、开放的课堂学习环境。

　　综上所述，课堂评价对小学生学习数学至关重要，不仅可以调动小学生的好奇心和创造力，还能够构建数学知识体系，实现学用双赢的教学目标。小学数学教师要习惯于运用直观的评价方式，吸引小学生数学求知的注意力，给小学生数学学习注入新的动力，让小学生真正喜欢上数学，发展数学应用创新意识和数学实践体验能力。

　　参考文献：

　　[1] 江玉莺.试论小学数学课堂评价方式多样化[J].福建教育学院学报，2015（3）.

　　[2] 许婷婷.小学数学课堂教学评价方法探微[J].小学科学，2017（8）.