后疫情背景下开展小学家校合作的策略探讨

张远镇

摘要：后疫情背景下，小学家校合作策略成为优化学生教育教学模式的最好方式。基于疫情期间家长在学生教育方面发挥的重要作用，学生复学之后，必然要在较长一段时间内继续发挥家庭教育的作用，这样才能帮助学生快速适应学校学习状态。下面，笔者将以小学语文教学为例，从小学家校合作的重要性以及后疫情时代家校合作策略两个方面进行分析，希望能为各位小学教师提供切实可行的教育教学方案。

关键词：后疫情时代；家校合作；自主学习；培养策略

后疫情时代，学生虽然已经复学，但是其不良的学习习惯仍然存在，尤其针对语文学习方面，许多学生极度缺乏兴趣，也非常不适应课堂学习方式，在很大程度上拉低了课堂教学质效^[1]。据此，教师需采用家校结合的方式积极引导学生努力学习，一方面是依靠科学的课堂教学使学生快速恢复课堂学习状态，另一方面依靠家长的力量督促学生形成良好的自主学习习惯。下面是笔者的详细分析，文中涉及的部分教学案例请参照小学部编版语文教材。

一、小学家校合作的重要性

（一）家长与教师密切交流合作

家长与教师密切交流合作可以有效丰富家长的教育知识。当下，各位家长朋友虽然格外重视孩子的学习情况，但并没有接受过专业的教育教学训练，在教育孩子方面理念落后、方法单一，很容易伤害孩子的学习自尊心和自信心，因此，开展家校合作可以让教师成为家长的“导师”，帮助家长优化教学理念和方法，从而更好的开展家庭教育。

（二）课堂教学与家庭教育双管齐下

课堂教学与家庭教育双管齐下可有效提升学生的学习能力。后疫情背景下，学生虽然复学，但居家学习习惯已然养成，如果家长在此时放纵对孩子的学习管理，很容易使家庭教育成果毁于一旦，故开展家校合作可以继续保持家庭教育对孩子的引导作用，从而配合课堂教学提升学生的学习能力。

二、后疫情时代家校结合开展语文教学的策略

课堂教学与家庭教育在教育方法和内容方面存在很大不同，课堂教学中教师可组织全班学生开展学习活动，从而营造热烈的学习氛围，学生在学习时不会感到孤独寂寞，教学内容也多以语文教材为主。家庭教育中家长是教育引导主体，但学习主体只有孩子一个人，所以家长需和孩子一同学习，学习内容主要是课外语文学习素材。下面，笔者将以课堂古诗词诵读以及家庭亲子阅读为例分析其各自的教学引导方法，具体如下：

（一）课堂教学——以古诗词诵读为例

后疫情时代，课堂教学过程应当不受疫情影响，依然保持常规、科学的教学方式。以古诗词诵读为例，其最好的载体就是情境氛围的创设，能够让学生真正的走进语文视野，带入自己的真实情感，找准自己的角色，对文古诗词意境展开有关的想象、构思，揣摩诗人的思想情感。

例如：在学习《山行》这篇古诗文时，诵读活动的开展过程主要分为以下几点：第一，教师按照学生差异性分为三个小组，分别朗读首联（远上寒山石径斜）颔联（白云生处有人家）颈联（停车坐爱枫林晚）尾联（霜叶红于二月花），在这个过程中教师适当的给予学生一定的指导、提示，如：远上寒山石径斜写的是诗人从山脚往山顶攀登时的所见所闻，所以在诵读时应有一种仰望高山的舒旷感；停车坐爱枫林晚写的是诗人在枫林间休憩，心情是恬淡、安逸的，所以在诵读时应有一种舒心感^[2]。教师借助多媒体教学，针对诗文描写的情景进行高度还原，引导学生换位思考，想象自己身处这样的场景时的心情，如此就能引导学生移情入景，与作者对话，与情境相融，既可以为学生创造一定的想象空间，还可以让学生掌握诗文诵读的情感，提升学生的阅读兴趣^[3]。

（二）家庭教育——以亲子阅读为例

亲子阅读是家庭语文教育最常用的形式之一。疫情期间，家长在家时也经常和孩子一起读书解闷，这为后疫情时代开展亲子阅读奠定了良好的基础。家庭亲子阅读当中，家长在亲子阅读互动中应当扮演好“教管员”和“监督者”的角色，既要陪伴孩子一起学习，还要监督孩子认真学习，保持较高的语文学习热情。

所谓教管员即负责引导孩子认真、仔细、专注阅读课外读本，同时提出启发性和趣味性较强的问题，从而培养孩子的思考分析能力。比如在阅读《鲁滨逊漂流记》时，家长提出问题——为什么鲁滨逊会漂流到荒岛上呢？引发学生想象思考，从而有效拓展阅读内容。所谓“监督者”就是要及时监督孩子的阅读状态，比如孩子读着读着就没了兴趣，家长就需要采取“分角色朗读”“角色扮演”等方法培养孩子的阅读理解和语言表达能力。

（三）加强教师和家长合作关系

1、家长虚心向教师请教教育方法

教师作为专业教育人士，无论在教育理念还是教学方法方面都要比家长专业许多，家校合作中，家长作为和教师地位平等的教育引导主体，也需要学习科学的教学理念和教学方法，所以，各位家长朋友必须要虚心向教师请教教育方法，比如学生在家学习期间精力不集中，背诵课文时总是打瞌睡，自己说孩子两句孩子就发脾气

^[3]。针对这些问题，教师总有经验，会拿出具体的应对措施，家长朋友应在教师的耐心指导之下执行对应措施，端正孩子的学习态度，培养孩子良好的学习习惯。

2、教师及时向家长汇报学习情况

学生复学后，一切学习行为又回到正轨，但是在居家学习阶段，各位家长朋友已形成较强的教育责任意识，会更加关注孩子的学习情况，所以各位教师应当明白家长朋友的苦心，及时向家长汇报学习情况，切忌“报喜不报忧”，针对孩子表现出的学习问题进行深入分析，和家长一起商量解决对策，这才是正确的做法。

3、教师邀请家长到校进班听课

家长十分关心孩子的学习情况，希望知道孩子的在校情况，那教师应当满足其需求，热烈邀请家长到校进班听课。在教学过程中多邀请家长与学生一起游戏、学习，比如在语文阅读教学时，组织“亲子阅读活动”，教师也参与其中，家长和教师合作引导孩子锻炼朗读技巧，增强阅读能力^[4]。

4、教师定期与家长交流沟通

家校合作中，教师必须要和家长保持密切的合作交流关系，然而家长并没有充足时间可以来学校和教师交流沟通，故教师应该体谅家长，多拿出时间去家访，家访过程中不仅要针对孩子的教育问题进行交流，更要针对家风、家训教育进行交流，教育家长应当重视家风、家训教育，立足传统文化教育提高学生的文化修养。

结束语：

综上所述，小学语文阅读教学需在家校结合的辅助下才能克服教育短板，进一步培养学生的阅读能力^[5]。所以，小学语文教师应当在新教育时代中深入分析家校结合的重要价值和意义，立足问题对症下药，在现代教育理念的引导下积极优化教学方式，让学生能在教师和家长的引导下主动学习、自主学习、快乐学习。以上的分析论证虽然只是笔者的个人建议，但是仍然希望能够为各位小学语文教师提供有效的教学帮助^[6]。

参考文献：

[1] 罗永高, 刘沛华. 家校互动,培养学生课外阅读能力[J]. 中华少年:研究青少年教育, 2018(7):64-64.

[2] 郁金星. 浅谈家校配合,培养学生良好的阅读习惯[J]. 学周刊, 2016(2):200-201.

[3]钱祎芳. 让学生走进课外阅读——小学语文低年级阅读能力的培养[J]. 作文成功之路:教育教学研究, 2017, 000(003):P.30-30.

[4]王珊珊. 让孩子的心灵浸润书香——谈小学生阅读能力的培养[J]. 新课程:小学(中旬)(12):88-89.

[5] 何玉岩, 国文民. 家校联合培养学生阅读习惯[J]. 好家长, 2017, 000(063):49-49.

[6]郭婷婷. 家校合作模式下的小学语文阅读策略研究[J]. 家长, 2020, 000(002):P.97-98.