追随儿童视角，探自主游戏发展的支持策略——以疫情后自主玩转隔离板为例

徐雯婷

【摘要】《指南》中提到：在幼儿游戏的过程中，教师适时、适宜地拨一下、推一把，有利于调动幼儿游戏的积极性与主动性。孩子们在自主游戏过程中，他们的思维常常是多变的，随着游戏的深入，孩子的需求也随之变化。因此，在游戏中对每一个幼儿行为的产生和内心需要，老师都应积极的给予帮助与支持。随着孩子们的兴趣的增加和游戏的推进，教师可以通过哪些策略帮助孩子在游戏中积累经验、创新游戏、提升水平呢？本文将以追随幼儿自创的“隔离板”游戏为载体，展开观察分析，提出有针对性的各种导引策略，支持和引导幼儿在游戏中的学习和发展，从而提高幼儿自主游戏的水平。

【关键词】 隔离板 自主游戏 导引 支持

隔离板之初

浓情五月，夏花烂漫，在经历了这场漫长的疫情防控狙击战，“加长版”寒假之后，终于迎来了我们期待已久的 2020 春季复学返校日。因为疫情原因，学校门口、大厅、教室有了很大的变化，增添了很多我们以往没有看到过的仪器和防疫物品。看着桌子上的隔离板。孩子们有了以下对话：

瑶瑶问：“老师，这是我们新玩具吗？”

“怎么玩的呀？聪聪激动地回应着。

铛铛问了一句：“老师，这个板好像我家里的巧虎乐高拼搭组。我们能玩吗？”

这时，多多跑过来说：“这个板我在妈妈公司的食堂看到过，吃饭的时候放在桌子上的。

佳琪说：“老师，我觉得这个板可以玩，因为它有这么多接口，可以搭成一个大城堡。”

“我觉得可以玩，我想把它拼成大转盘。”妮妮眼睛发亮的说，好像下一刻就要行动了。

蛋蛋兴奋的说：“我觉得可以做一只飞鸟，让它飞翔在天空中。”

“不行，我觉得不能玩，这是吃饭要用的，你们玩了以后我们吃饭怎么办？”诸邵琪一本正经的说。

这时多多也大声说：“对，这个板要在吃饭的时候使用，不能玩！”

“吃饭的时候我们把它重新拼回原来的形状，不就好了吗。我觉得可以玩。”聪聪说道。

解读幼儿：可以玩？不可以？孩子们都坚持己见。从孩子们的心声中不难发现，因为疫情我们的孩子和“隔离板”解下了不解之缘，在幼儿园，隔离板将和我们形影相随，是生活中的一部分，是快乐的源泉。孩子天生就对新鲜的事物很感兴趣，对新出现的隔离板都表示想要摸一摸、玩一玩。

引起的思考：生活是最好的教材，幼儿发现身边各种新鲜事物并当做游戏，敢于对新鲜事物进行大胆的设想，比如把隔板做成飞鸟、城堡等，这些都显示幼儿在过程中不断的思考，并有欲望探索。

解密隔离板

为防止幼儿交叉感染，班级的每张桌子上都放置了一套防疫隔离板，初次遇见这个新“朋友”，孩子们会有哪些疑惑呢？随着疫情防控工作逐渐平稳向好，在幼儿园里孩子们已经拿下口罩自由呼吸了，隔离板到底还需不需要用？它的作用到底是什么？孩子们体验过后有怎样的想法？这个特殊的隔离板，萌发了孩子们想进一步探究的想法。

1. 讨论隔离板——隔离板的作用

幼儿对新生事物总会感到好奇，会有探究的欲望，在孩子们的讨论中，我们了解到，他们对新事物隔离板的作用，以及隔离板是否可以玩。我们让幼儿自由讨论并发现奥秘。

2.观察隔离板——观察体验，触发灵感

观察力是人类重要的基本认识能力，培养幼儿的观察力是幼儿园教学的重要任务。隔离板大小不一、高矮不一、还有卡扣，我们带领幼儿观察隔离板，让幼儿在观察中有所发现。如隔离板是白色的，可以在上面画图画；隔离板的凹槽可以连接，板的材质比较厚和硬……在看、听、想、做多感官协调参与下，发现隔离板的多样性和趣味性。

3．初玩隔离板——动手操作、自主探索

仅仅是欣赏和观察是不够的，为了体验玩隔离板的乐趣，让幼儿尝试用在桌面上进行造型活动，从一块板到两块板甚至多块板游戏，使他们的想象力、扩散思维力和创造力得到极好发展。

隔离板大变身

对孩子来说，或许最不缺乏的能力就是想象力了。爱因斯坦说过“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步。”

在老师眼中，白色且干净整洁的隔离板，在孩子们眼中却问题多多：不够漂亮，空间不够大，看不到好朋友……为了解决这些问题，他们开始了天马行空的创想……

一、隔离板不够漂亮怎么办？ （创意隔离板我装饰）

在我们的生活中幼儿总是喜欢涂涂画画，空白的隔离板为我们的幼儿提供更为有意思的作画空间，他们喜欢这样的作画方式。于是，孩子们自主选择绘画工具，利用记号笔、水彩笔、水粉颜料这些简单的辅助材料，在隔离板上添画各种自己喜欢的图形。如：童话乐园、美丽的花朵、魔法房子、小恐龙聚会、神奇的树精灵等等。小瑞说：坐在我的隔离板下，就好像一个恐龙世界，非常好看！看着恐龙就很开心！贝贝说：看着美丽的魔法房子，我好像是白雪公主，这就是我的家。南哥说：坐在隔离板里我就像在森林里一样，还可以和我喜欢的小动物聊天、做游戏呢。孩子们在白色的隔板上，用自己喜欢的方式进行了个性化的表达，每个孩子都有属于自己的独一无二的小空间，美化了的隔板让孩子们的心情变得美美的

二、桌子的空间小了，怎么办？（隔离板格局我设计）

美美的隔离板让小朋友心情好，可是随之又来了新的问题：放了隔离板桌面空间变小了，怎么办？于是他们试图改变隔板的格局，设计出更大的空间。瞧！他们设计图纸\拼搭，比对，发现每种设计都有其优点和不足，并改进，最后设计出他们觉得最好的造型。

“X”型隔离板：两块大板和两块小板拼插在一起，形成一个“X”，四个小朋友一人坐一边。这样的设计有两块地方大一些，两块地方小一点。对旁边的小朋友不公平。于是孩子们继续设计

“十”型隔离板：两块大板拼成长“一”子，两块小板拼成短“一”子，最后交叉形成“十”字型，四个小朋友两两面对面坐。这样的设计每个小朋友的地方都一样大，两个小朋友距离会很近，起不了隔离板阻挡的作用了。设计持续中……

“工”型隔离板：一块大板放在中间，两头各插两块小板，形成一个“工”四个小朋友一人端坐一边，这是孩子们最满意的造型，因为他们觉得每个人的空间都很大，起到了隔离的作用

三、看不到好朋友了怎么办？（隔离板大改造）

孩子们渴望和同伴交往互动，希望可以看到同伴的游戏，分享彼此的快乐。可高高的隔板挡住了孩子的视线，怎么办？当孩子们提出要添加门窗设计时，我们支持孩子的想法，给予孩子尝试的机会和探究的机会。

1. 设计图纸

大班幼儿积累了比较丰富的知识经验和具备一定的绘画技巧。教师充分引导幼儿联想起已往的知识经验，鼓励他们自主的探索，引导他们确立设计意图，把自己的想法用绘画的形式展示出来。

佳佳说：“我想设计一扇窗户，我想要见你的时候可以打开窗户见到你。”

磊磊说：“那我还想要开一个门，这样打开门我可以去你那边拿一些我需要的材料和

玩具。”

佳佳继续说着：“我的窗户想要圆形的，这样它不会割到我的手。”

磊磊激动地说：“我想要一个菱形的大门，我从来没有看到过菱形的大门，好期待。”

“好啊好啊！我们先画个设计图稿吧。”佳佳说着。孩子们把自己设计的想法画在了绘画本上。画好设计图纸后，孩子们急切询问，是否可以进行下一步真实设计。于是我们征求了园长妈妈的意见。他们给园长妈妈画了一封信，还将自己的设计图纸放在了信中，非常希望园长妈妈同意自己的设想。

2.模型制作

仅仅是设计是不够的，为了让幼儿验证设计图是否可行，在园长妈妈的建议下引导幼儿尝试根据自己的设计图选择合适的材料制作模型，使他们的想象力、扩散思维力和创造力和动手能力得到极好发展。

在制作模型时安安不小心把门给剪掉了，变成了一个大洞，急的差点掉眼泪，说“这

怎么办啊，没有门不能挡病毒啦”一旁的雯雯说：“嘿，我有办法，用透明胶粘上去不就好了。” 听了雯雯的主题安安马上找来大透明胶贴在洞上，为了防止一边念手，安安特意在背面也贴上一层透明胶，没这样一扇透明的门就出炉啦，安安高兴的说：“哇，我还能看见对面的小朋友呢，这个门真好！”

3.改造隔离板

在改造隔离板中可以有多种形式，集画、剪、刻、贴、粘等手段，让幼儿在动手实践中，发展创新意识和创造能力，学会用简单易得的材料进行创造。操作中运用多种技法改造出来的隔离板样式不一，有爱心窗户、圆形窗户、方形门、可开关的透明窗户等等。

隔离板玩一玩

孙莉莉老师曾说过：“我们的幼儿需要更多真实世界的操作与体验，需要“真游戏”，需要在生活点点滴滴中去学习，需要富有“引导性”的环境支持他们去自主探索，需要基于个体差异的支持 。隔板的放置限制了孩子之间的交流和游戏，但是孩子们通过自己的想象和创造，生发了很多隔板下的游戏。

1.自己玩一玩

爱玩、好玩是幼儿游戏的天性，将隔离板拿来玩游戏，这使隔离板原先的静态特征瞬间被打破了。隔离板变的动了起来，一切都发生了巨大变化，幼儿们的思维就像一扇紧闭已久的大门被打开了，许多奥妙的音符被释放了出来，他们积极开动脑筋，想出很多的隔离板的玩法，如：小妮和可可在玩起了你做我猜的游戏；楠楠和郎朗在隔离板的门洞里玩起了打地鼠游戏；诗诗在滚小球；还有传声筒游戏，传纸杯游戏……

2.同伴说一说

幼儿们的游戏往往是循序渐进的，幼儿的发现也在玩一玩中逐渐的显现出来，在隔离板游戏中他们愿意与同伴和老师一起交流和讨论自己的发现。

例如：在隔离板游戏中，宁宁发现隔离板也可以作为一种运动器械，可以拿来跨栏。于是，她跑到老师的身边说：“老师，我们用隔离板来跨栏吧，比比谁块。”这个主意真不错”，于是好朋友纷纷开始组准备一较长短，有了宁宁这一发现之后，孩子们都觉得很惊奇，原来隔离板不仅可以玩桌上游戏，还能和小朋友一起玩体育游戏呢。在宁宁的启发下孩子们探索更多的体育游戏。

3.材料添一添

在游戏中，单一的材料往往满足不了幼儿对于多样化游戏需求。起初，孩子们只是利用隔离板玩各种游戏，慢慢的发现，幼儿的活动方式尤为单一，他们的兴趣渐渐的淡薄了。针对这样的情况，我们投入了各种不同的辅助工具，如：纸杯、小球、PPC管、磁铁、毛绒玩具等多种材料，幼儿在与多种材料的交互中，玩得方式更多了，游戏的时间也延长了，身体的各方面能力也在潜移默化中形成。

玩隔离板之效

在研究中，我们以“尊重幼儿，自主快乐”为原则，努力创建一个新颖独特趣味的幼儿玩隔离板活动，积极运用到幼儿的游戏中去并反复调整，效果明显。

（一）发展了幼儿动手能力和想象力

隔离板活动符合幼儿身心发展的规律，充分满足了幼儿好玩的天性、好奇的心理要求，增强了幼儿的自信心，激发了幼儿强烈的动手欲望和玩隔离板的兴趣，使其感受成功的愉悦、合作的快乐，初步领会靠双手创造美、编织美的含意。游戏中幼儿认真、专注、坚持、合作，学习品质在不知不觉中得到了有效的提升。

（二）丰富了幼儿活动内容

幼儿对玩隔离板游戏的选择是自主和自由的，在活动进行中，我们开展了一系列实效性强、丰富生动的探究活动。我们将所有探索、开发的玩隔离板活动进行收集整理，筛选出有价值、有特色、易操作、独具特色的玩隔离板内容，为幼儿的玩隔离板活动奠定了扎实的基础，提供了更广阔的发展空间。幼儿能够用各种材料和自己的方法表达感受和想象，他们大胆尝试和创新，完成了一次富有智慧的活动。

（三）提高了教师专业化成长

在玩隔离板这个相对比较开放的活动中，教师调控能力与指导水平尤其重要。通过玩隔离板游戏教师调控、反思能力、指导能力得到提高。能够准确清晰地捕捉幼儿的兴趣点，从而确定创作发展方向，主动及时地发现孩子的困惑，真诚、欣喜发现孩子的“亮点”。改变了“我不把技能教给他，他就不会表达”的思想，在技能的指导中给幼儿自己的空间，以指导幼儿会观察、乐意尝试为主。

玩板之思

充满想象力和创造力是孩子的天性，他们在接触周围事物时，求知欲和好奇心会使大脑产生许多新鲜、特殊的想法。他们用一块块小小的隔离板玩出多种花样，变出各种造型；他们在游戏中自主地尝试、体验、发现，在探索中发挥了想象力和创造力，在玩中提高了合作、交往能力，在玩中体验游戏的快乐。但在隔离板游戏中孩子们对与他人协调关系、商量解决方法、分工合作还比较欠缺，因此，教师不仅要充分充分发挥每个孩子的想象力与灵性，还要注重孩子之间的相互交流与启示，尽可能使内容丰富多彩，有个性。