当前位置: 首页 > 教学与研究 > 2020年34期 > 基于学生自然发展的初中数学教学研究

教学与研究【2020年第34期】

  • ID:274583
  • 浏览:4369
  • 学科:教育学
  • 更新时间:2021-04-08 10:00:09
  • 期刊: 教学与研究
内容简介
《教学与研究》创刊于1953年,旬刊,是由中华人民共和国教育部主管、中国人民大学主办的综合性学术理论期刊,是国家社科基金首批资助期刊。《教学与研究》(教研版)办刊宗旨是为马克思主义理论教学与研究服务,同时发表相关的教育教学研究成果。为推动马克思主义理论的教学与研究发挥了积极的促进作用,深受广大读者的喜爱和好评。《教学与研究》(学术版)为全国中文核心期刊及中国人文社会科学核心期刊。读者对象是高校、各级党校、各类成人院校的理论课教师,理论研究和理论宣传工作者,以及广大一线中小学、幼儿园各学科教师

基于学生自然发展的初中数学教学研究

2021-04-12 10:42:22 教育学 费恩银
资料简介

《教学与研究》创刊于1953年,旬刊,是由中华人民共和国教育部主管、中国人民大学主办的综合性学术理论期刊,是国家社科基金首批资助期刊。《教学与研究》(教研版)办刊宗旨是为马克思主义理论教学与研究服务,同时发表相关的教育教学研究成果。为推动马克思主义理论的教学与研究发挥了积极的促进作用,深受广大读者的喜爱和好评。《教学与研究》(学术版)为全国中文核心期刊及中国人文社会科学核心期刊。读者对象是高校、各级党校、各类成人院校的理论课教师,理论研究和理论宣传工作者,以及广大一线中小学、幼儿园各学科教师

基于学生自然发展的初中数学教学研究

费恩银

江苏省仪征市新城中学 211400


我国古代伟大的思想家、道家学派创始人老子提出“道法自然”的观点,指出人、自然和社会都有其本性和规律。作为自然人的学生,其心智发展总是表现出一定的自然规律,遵循其发展规律,教育教学才能达到领悟更透彻、理念更自觉、践行更高效的课堂生态境界,这是促进学生自然发展,开展教育教学的依据和出发点。那么,在初中数学课堂中,如何遵循自然发展规律组织教学呢?

一、自然发展的数学课堂要坚持循序渐进原则

基于自然发展的理念,相信每一个生命都有发展的可能,因此,数学课堂应立足于学生的主动发展,拒绝硬性灌输。而当前教育环境中,学生非自然发展现象时有发生,部分教师不顾学生身心发展水平、接受进程和能力,实行强制性的教育教学。部分家长不顾孩子的学习兴趣和心智发展水平,为孩子报名目繁多的培训班,一些社会机构迎合社会非正常需求,不遵循数学内容逻辑性和科学性,[1]忽视知识建构过程,只“抛砖”不“引玉”,粗暴地将知识点灌输给学生,随意加快学习进度,反复强制性训练,短时间内学生成绩能见到“效果”,但这些做法违背学生自然发展规律,轻视数学核心素养的培养,扼杀学生创新能力培养。叶圣陶先生曾经说过:“教育是农业而不是工业” ,就是意味着教学要符合学生的发展规律,循序渐进。

二、着眼于自然发展,打造符合学生身心发展的科学课堂

(一)注重内驱力,促自身自然和谐发展

奥巴马在韦克菲尔德高中开学演讲时说:“……但哪怕这一切都达到最好,哪怕我们有最尽职的教师、最好的家长、最优秀的学校,假如你们不去履行自己的责任的话,那么这一切努力都会白费。除非你每天准时去上学、除非你认真地听老师讲课、除非你把父母、长辈和其他大人们说的话放在心上、除非你肯付出成功所必需的努力,否则这一切都会失去意义……。”这是对学习的内因外因关系一种较为贴切诠释,因此数学教学中要实现学生被动地的发展向主动发展转变,必须遵循学生心性,根据学生年龄特点、数学经验、认知水平,按照学生思维的特征组织教学,激发学习数学的需求,调动内因的动力作用,保护学生对数学规律和现象的好奇心、探究欲望,发挥学生的创新天赋,促进身心健康、自然和谐地发展。例如,不少学生对“标价”、“售价”、“进价”、“折扣”、“利润”之间的逻辑关系应用不清楚,我就带领学生进学校周边的超市和服装店,请营业员为指导老师,让学生体验整个销售过程。这种身临其境开放式的数学教学活动,让学生走出了课本的禁锢,怀着愉快的心情走进丰富多彩的社会生活,感受数学,应用数学,主动接受数学经验的积累。

(二)重视经验的生成方式,促进“故”与“新”的转化

子曰:“温故知新”。“故”是已有知识经验,在一定条件下“故”可以被转化,促进“新”的产生,同时“新”不断地沉淀为“故”,知识与经验的获得不断在“故”与“新”之间循环和螺旋式上升。学生故有的数学经验不能忽视,它是我们开展教学的出发点。但我觉得获取经验的方式是“故”与“新”之间的桥梁,更具有举足轻重的作用。经验是教师无法“教”给学生的,虽然教师可以讲诉自己经验和感受,但却无法代替学生数学经验的生成和积累。在学生已有的数学经验基础上,配合正确的获取经验的方式,才会有持久的学习力和创新力,所以自然发展注重学情分析,因材施教,分层教学,尊重学生的主体性和主观能动性,鼓励学生通过自己动手操作实践、实验、观察、总结,主动参与知识经验产生的过程,在具体的、形象性的数学环境中主动、自觉地掌握数学知识。

(三)注重学生思维的成长,实现形象和抽象的循环

进入初中的学生占主导地位的抽象逻辑思维已开始逐步由经验型向理论型转化,观察、记忆、想象、诸种能力迅速发展,能超出直接感知提出假设和进行推理论证,但这种抽象逻辑思维在很大程度上还需要感性经验的支持。因此,教学活动中,辩证应用形象思维和抽象思维,创造性地解决问题,将动态的、形象的物化操作上升为静态的、抽象的数学知识,从而提升学生的思维品质。在做数学、用数学的过程中,将已经获得的抽象概括的数学知识,回到形象具体的数学操作感知中,实行演绎和验证。经历由特殊、具体、形象到一般、概括、抽象,再反向演绎,充分回环、反复,契合初中学生的认知特点和规律。 [2]

三、自然发展,关注学生数学学习过程的情感需求

苏霍姆林斯基所说,“儿童的思维是同他的感受和情感分不开的,数学和认识周围世界的过程充满情感,这种情感是发展儿童智力和创造力极其重要的土壤”。数学教学与探究不仅是认知的过程,也是情感体验和兴趣培养的生命历程。初中生对新知识的渴求和情绪的易于波动,导致他们的态度较少定势。态度的认识因素与情感因素易于产生不协调性,即理智上认为应该(或不应该)而情感上却不然。所以,倡导自然发展,教师要营造愉快平等的氛围,尊重教学活动中学生的独立思考和判断的权利以及自主选择的权利,激发学生对自然天性中的积极因素,让数学知识浸润成为享受成功乐趣的过程。

人是教育的出发点,也是落脚点,因此尊重学生身心发展规律,践行坚持自然发展的理念的教学,才是有意义的教学,才是最务实的、卓有成效的人文教学。

参考文献:[1] [2]高丛林.小学数学“顺其自然”教学观的内涵研究[J] .江苏教育研究,2014 (9):21


2