当前位置: 首页 > 教学与研究 > 2020年34期 > 小学数学教学中有效问题情境的创设策略

教学与研究【2020年第34期】

  • ID:274583
  • 浏览:4364
  • 学科:教育学
  • 更新时间:2021-04-08 10:00:09
  • 期刊: 教学与研究
内容简介
《教学与研究》创刊于1953年,旬刊,是由中华人民共和国教育部主管、中国人民大学主办的综合性学术理论期刊,是国家社科基金首批资助期刊。《教学与研究》(教研版)办刊宗旨是为马克思主义理论教学与研究服务,同时发表相关的教育教学研究成果。为推动马克思主义理论的教学与研究发挥了积极的促进作用,深受广大读者的喜爱和好评。《教学与研究》(学术版)为全国中文核心期刊及中国人文社会科学核心期刊。读者对象是高校、各级党校、各类成人院校的理论课教师,理论研究和理论宣传工作者,以及广大一线中小学、幼儿园各学科教师

小学数学教学中有效问题情境的创设策略

2021-04-12 10:42:23 教育学 黄文珠
资料简介

摘要:在中小学数学教学的过程中,教师要根据学生的 特点和教学的需求创设生动的教学情境,将情境和问 题融合在一起,利用情境和问题引导学生思考、提问、 分析、探索,使学生可以在学习的过程中不断发现新 的问题,并通过思考和分析找到问题的答案。这种方 式不仅可以强化学生的自主意识,还能激发学生的求 知欲,使学生可以不断提出问题、探索问题,进而逐步 提升学生的数学水平,使学生掌握更多数学知识。

小学数学教学中有效问题情境的创设策略

黄文珠

贵州省印江自治县第三完全小学 555200


摘要:在中小学数学教学的过程中,教师要根据学生的 特点和教学的需求创设生动的教学情境,将情境和问 题融合在一起,利用情境和问题引导学生思考、提问、 分析、探索,使学生可以在学习的过程中不断发现新 的问题,并通过思考和分析找到问题的答案。这种方 式不仅可以强化学生的自主意识,还能激发学生的求 知欲,使学生可以不断提出问题、探索问题,进而逐步 提升学生的数学水平,使学生掌握更多数学知识。

关键词:小学 数学 有效问题情境 创设策略

引言

从数学的实际教学情况来看,并没有取得理想化 的教学成果。由于此阶段的学生尚处于知识积累期, 很多的教师过于重视基础知识的传授,反而忽视教学 的有效性,这就难以帮助小学生快速地进入学习状 态,自然不能够提升学习效率。因此,在数学课上,教 师可以创设有效的问题情境,借助这些趣味化的问题 情境,促使学生主动的思考,探究数学知识,解决实际 问题,帮助小学生实现进一步的提升。

一、数学问题生活化

知识源自生活,数学这门学科也不例外,可以说 在我们的生活中处处充满了数学知识。所以,在小学 阶段的数学课上,对于问题情境的创设,则需要教师 联系小学生的生活实际,将抽象的数学问题直观化, 帮助小学生熟练地掌握数学知识。因此,在数学课 上,对于问题情境的涉及,教师需要了解学生平时所 熟悉的事物,依据小学生的生活实际来选择合适的数 学问题,引导小学生在熟悉的生活场景中有效地掌握 知识,以此来提升小学数学问题情境创设的水平。例 如,在《位置》这一课的教学中,主要是帮助学生掌握 方位知识,能够通过表示来确定位置。所以,在创设 问题情境时,教师需要结合小学生的生活,为小学生 提供熟悉的生活场景,并设计相应的方向问题,引导 小学生在自己所熟悉的事物中探索问题的答案,这样 就可以加深学生对于数学知识的理解。如在课堂上, 对于某位同学位置的确定,教师可以向学生提问: “某 某同学在我们班级的第几行、第几列?”学生就可以快 速地确定这个学生的位置。在这样的问题情境中,学 生就会熟练地掌握数字表示物体位置的方法,加深对 数学知识的理解。

二、创设层次性的问题情境

在小学数学教学的过程中,学生与学生之间往往会呈现出 较大的差异,因此教师在开展情境教学的过程中需要尽量避免 单一化、统一化教学。也就是说,教师需要根据学生的实际情 况来开展教学活动,综合学生的个体差异,开展针对性的教学。 教师需要创设差异化的问题情境,从而吸引学生进行学习,达 到最好的教学效果。除此之外,小学生在教学的过程中对于数学知识的理解以及对于数学问题的思考需要经历层次化的学 习,由简到难、由浅入深,从而更好地提升学生的数学知识水 平。因此教师在教学的过程中如果需要创设较为复杂的问题 情境,那么要求教师将问题进行分解与转化,从而降低学生在 分析问题情境所经历的难度,避免思维障碍的出现。教师创设 问题情境的过程中需要将学生时刻放在教学的主体位置上,从 而让学生能够更好地提升对于知识的理解程度。除此之外,这 种个性化的教学方法在很大的程度上有助于学生实现知识漏 洞的补充,从而达到知识体系的完善。例如,在小学数学《混合 运算》这一章节的学习过程中,数学教师对于问题情境的创设 需要重视层次性。一方面是由于小学数学“混合运算”这一章 节运算过程中思维运行较为复杂。另一方面是由于在课堂教 学的过程中学生往往对计算能力方面存在着不同的差异,因此 教师需要创设由简到难的层次性问题情境。对于一些计算能 力偏弱的学生来说,教师可以让他们优先解答低层次问题,而 对于计算能力强的学生来说,尽量让学生解答高难度问题。在 这样的教学模式下,学生在数学课堂可以充分地参与进问题教 学中,避免了学生往往游离于课堂外无法获得数学知识的 情况。

三、数学情境实验化

在小学阶段的数学教育中,提问则是一种常用的 教学手段,其常伴随问题情境出现。而对于问题情境 的创设则有很多的方式,但却不能保证每一种教学手 段都可以满足学生对数学学习的需求。所以对于数 学问题情境的创设,教师则需要关注到学生爱玩的天 性,通过实验演示操作的方式对相关的数学问题进行 解答,使学生在动手操作的过程中,掌握更多的数学 知识。因此,在数学课上,教师需要结合实验演示的 方式创设问题情境,这样可以使得学生直观的观察教 学内容,思考数学知识和问题,确保学生能够有效地 掌握这些数学知识。例如,在《图形的旋转》这一课 的教学中,为了让学生更直观的感受图形的平移与旋 转的状态,教师可以为学生进行演示实验创设有效的 问题情境。教师可以结合教学内容提前准备好材料, 在课堂上提出问题后,并为学生进行演示,让学生观 察图形在平移、旋转前后的变化,这样学生可以更直 观、清晰的理解图形的平移与旋转这两个概念,帮助 学生全面的掌握这些教学内容。

结束语

在小学数学教学中创设有效的问题情境,有助于提高 课堂教学效率,还能激发学生的求知欲。在创设问题情境 时,教师需要从不同的角度切入,为学生带来不同类型的问 题情境,这样才能丰富学生的数学学习体验,进而让学生爱 上数学。

参考文献

[1]林建欣.小学数学教学中创设有效问题情境的策略探究[J].科技资讯,2020,18(22):140-141+144.

[2]马晓玲. 小学数学教学中创设问题情境的有效对策[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:206-207.

[3]陈远龙. 浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编(一).广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:51-53.