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教学与研究【2020年第34期】

  • ID:274583
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  • 学科:教育学
  • 更新时间:2021-04-08 10:00:09
  • 期刊: 教学与研究
内容简介
《教学与研究》创刊于1953年,旬刊,是由中华人民共和国教育部主管、中国人民大学主办的综合性学术理论期刊,是国家社科基金首批资助期刊。《教学与研究》(教研版)办刊宗旨是为马克思主义理论教学与研究服务,同时发表相关的教育教学研究成果。为推动马克思主义理论的教学与研究发挥了积极的促进作用,深受广大读者的喜爱和好评。《教学与研究》(学术版)为全国中文核心期刊及中国人文社会科学核心期刊。读者对象是高校、各级党校、各类成人院校的理论课教师,理论研究和理论宣传工作者,以及广大一线中小学、幼儿园各学科教师

如何有效开展校本研修,促进教师专业成长

2021-04-12 10:48:20 教育学 叶辉忠
资料简介

摘要:随着新课改的不断深入,教学的模式也不断地发展与变革,这就需要教师的专业能力不断提高,以适应新时期教学。校本研修是基础教育课程改革中的一种模式,也是教师专业成长的重要途径和持续发展的重要保障。本文结合初中教师积极构建校本研修的问题进行分析,并提出针对性解决对策,以满足新课程改革的需要,促进教师专业成长。


如何有效开展校本研修,促进教师专业成长

叶辉忠

广东省博罗县罗阳义和中学 516100

摘要:随着新课改的不断深入,教学的模式也不断地发展与变革,这就需要教师的专业能力不断提高,以适应新时期教学。校本研修是基础教育课程改革中的一种模式,也是教师专业成长的重要途径和持续发展的重要保障。本文结合初中教师积极构建校本研修的问题进行分析,并提出针对性解决对策,以满足新课程改革的需要,促进教师专业成长。


关键词:校本研修 促进 教师 专业成长


随着课改的不断推进,教师的专业化提高成了必然的趋势,在专业化提高上不能只在表面上下工夫,要抓住问题所在,从关键点入手。校本研修是结合教学资源实际,由理论和专业人员共同参与,开展以教师为主体的“基于学校”“在学校中”“为了学校”的研修活动或培训等,通过调查研究、实践反思、同侪互助、探索问题、总结经验,把日常教学工作和教育科研及自身专业化成长融为一体,不仅有助于教师实现自身发展,还有利于促进学校教学研究机制的调整和完善,使校本研修更科学、更有针对性和可行性,从而有效促进教师专业成长。

一、初中教师积极构建校本研修过程中存在的问题

校本研修是一种符合实际的、可行的、高效的在职教师培训模式,受到了初中校级领导及教师的重视,并取得了一定的成效,但仍存在很多不足。比如课堂形式研究相对比较简单,缺乏科学的理论指导和教育专家指导,效果不明显;研究内容的相关性并不强,内容是狭隘和能力是不够的,这并不能保证所有人员的要求;对研究课题的认识不足,只作为常规教研活动的一般性活动,只停留于文本制作而缺乏深入的思考与研究,这样教师发展的内在动力不强,积极性不高,角色被动等等问题。这就导致培训师不满意,学员不积极,研究的总体氛围不好。

二、初中教师积极构建校本研修过程中的措施

1.立足校本研修,规范研究进程

课题组教师根据课题研究的内容与目标,结合自己执教的教材内容,着眼学生的学习需求和课堂教学中亟待解决的实际问题,对教材的教学内容进行梳理,分别提出、确定自己研究的小课题。针对教师在开展课题研究中的困难、问题和自身发展需求,学校在引导教师自主学习研究的基础上,送教师外出学习,并邀请专家到校指导。学校定期检查教师的备课、研究计划的落实情况;坚持每月组织一次教学研究课活动。多种形式的研修培训,提升了教师对学科教学本质的认识,促进教师熟练地掌握课题研究、课堂施教、课后反思等研究策略,提高了教师研究教林优化设计、驾驭课堂的能力。

2.以课堂为依托,聚焦课堂实践

展示课是研究课的延伸和升华,是对课题组教师课堂教学研究成果的集中呈现。学校帮助教师们在市区教研活动和课题专题研讨活动中做展示课,发挥其示范引领作用。

课题组引导教师精心打磨每一节研究课、 进行课例研究,即围绕一节课的课前、 课中、课后,进行全方位、全流程的研究实践与反思。课堂问题是课例研究的核心地带,校本研究的第一步就是要让老师们走进课堂、观察课堂、诊断课堂。每一次课例活动前,先确定研究主题。主题公布后,教师们结合自己的年级、教学内容和研究主题撰写课例。先与同一学段的教师进行研究,然后将课例分享到课题组的微信群中,在研讨活动时大家进行分享。活动后,主要撰写者再次对自己的课例进行修改,经由专家指导后,再进入课堂教学实施。此后,再经由专家评议课堂实施效果,教师根据专家的意见再将课例加以整理,形成最终稿。经过多次反复的课例打磨,学校收获了一批高水平的教学范例。

3.课题研究助推教师专业成长

不同阶段教师的发展需求不同。成熟期的骨干教师经验丰富,有着自己独特的教学风格和教学方式;发展期的教师希望通过教研促进自己教育教学能力的提升;起始阶段的教师则需要广泛学习和大量实践以积累经验,尽快提升教学能力。在课题组的引领下,教师们结合自身需求,形成了培养目标的四点共识:一是通过骨干教师、青年教师的带题研究,提高科研意识和教科研能力,实现以科研促教研;二是提高青年教师的教材解读、加工及应用能力,使参与研究的青年教师早日成为学科骨干教师;三是通过带题研究,帮助骨干教师将核心素养的培养转化为自觉行为,全面提升骨干教师的专业素养,带动更多教师进步;四是通过提高教师的教学研究能力,促进学生综合素养的全面提升。

依托课题研究的校本教研促进了教师的发展,不仅教师理念提升、教学能力提高,撰写的论文、案例、课例也多次在市区评比中获奖。更重要的是,教师带题研究这种校本教研方式,加强了团队研究的力量,提升了骨干教师的专业素养,助推了教师的专业发展,为学校的教研工作打造了一支思想过硬、业务精良的骨干团队,成为提升教学质量、促进教研工作不断深入发展的有力保障。

4.教师专业化成长的其他策略

教师在专业化成长上有着很多方面的增强。教师可以定期去参加专业讲座,听听更多的专家对近期教学形式有着怎样的建议,结合自己的教学经验对自己的教学方法进行转变。同时,在课余的时间学习更多的知识来丰富自己,提高自己的专业素养,使自己成为高素质专业化的教师。近些年来,年轻教师逐渐进入教学岗位,他们中很多人缺少教学经验,所以制订个人成长计划,通过对课程进行教学研究,来提升教师的专业能力是很有效的。教师应该以身作则,教师要保持积极向上,乐观的生活态度,让学生能够在一个轻松愉悦的环境中学习,同时在教师的感染下保持豁达乐观的生活态度。此外,还要加强与学生的交流和沟通,及时解决其在学习中遇到的问题,拉近教师与学生间的距离,增强学生对学习的自信心和积极性。采取学生监督的体制,通过学生来评价教师的教学方式是否符合学生的需求,教师在上课的时候专业素养是否过硬,通过学生的评价监督使教师在教学的过程中不断发现自己的问题,努力提高自己,使自己成为具有专业素养的优秀教师。

结束语

总而言之,教师的专业化发展是新课程背景下提升教师教育教学水平和适应教育教学新趋势的必由之路。从学习入手树立专业发展意识,汲取教育教学新理念新思想;以实践为核心环节,增强教育教学体悟,深化教育教学认知,总结教育教学成果;加强交流合作,博采众长,拓宽视野,就会置身教育教学的新理念和新需要之中,加快自身发展,促成自我健康成长。

参考文献

[1]武利敏.浅论促进初中教师专业化成长的途径——从强化初中教师信息素养培训说开去[J].课外语文,2016(12):166.

[2]李姝侠.初中数学教师的专业化成长必经之路[J].考试周刊,2012(06):16-17.

[3]赵超.谈初中语文教师专业化成长的几条途径[J].考试(教研),2011(08):84.