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教学与研究【2020年第34期】

  • ID:274583
  • 浏览:4417
  • 学科:教育学
  • 更新时间:2021-04-08 10:00:09
  • 期刊: 教学与研究
内容简介
《教学与研究》创刊于1953年,旬刊,是由中华人民共和国教育部主管、中国人民大学主办的综合性学术理论期刊,是国家社科基金首批资助期刊。《教学与研究》(教研版)办刊宗旨是为马克思主义理论教学与研究服务,同时发表相关的教育教学研究成果。为推动马克思主义理论的教学与研究发挥了积极的促进作用,深受广大读者的喜爱和好评。《教学与研究》(学术版)为全国中文核心期刊及中国人文社会科学核心期刊。读者对象是高校、各级党校、各类成人院校的理论课教师,理论研究和理论宣传工作者,以及广大一线中小学、幼儿园各学科教师

小学中年级语文课堂教学中如何有效地提高易错字的识记效率

2021-04-13 15:53:42 教育学 卢丽梅
资料简介

摘要:本文围绕语文学科“听说读写”教学的最后一个“写”的环节展开论述,聚焦易错字,研究中年级小学生易错字形成原因,对症下药地探索预防和减少学生书写错别字现象的措施,提高学生纠正易错字的意识和能力,促进学生更有效地学好语文。

小学中年级语文课堂教学中如何有效地提高易错字的识记效率

卢丽梅

南宁市宾阳县黎塘镇荷城小学530409

摘要:本文围绕语文学科“听说读写”教学的最后一个“写”的环节展开论述,聚焦易错字,研究中年级小学生易错字形成原因,对症下药地探索预防和减少学生书写错别字现象的措施,提高学生纠正易错字的意识和能力,促进学生更有效地学好语文。

关键词:小学语文;中年级;识字教学;易错字识记

语言文字是千百年来,文化浓缩的结果,每一个国民都应该掌握好本国的语言文化,而小学阶段正是学习的好时机,家长与教师都应该掌握这一时期,引导学生学好字词,杜绝错别字的出现,正确应用字词来进行书面表达自己的意愿。因此,教师要按照学生的特点,设置不同的方案,引导学生们进行字词学习,帮助引导学生减少错别字的产生率,从而扎实识字写字基本功。

一、小学中年级学生易写错别字的原因

从小学生易错字产生的原因来看主要可分为两个方面:

一方面是汉字本身的问题。中国汉字是由音形义组成的表意文字,在横撇竖捺等各种形式的笔画之下,构成了各种不同的字,表达着不同的意思,深奥性和庞杂性的特征容易造成学生的混淆,让学生难以掌握和驾驭。同时在我们新的小学语文课程的总体目标中,汉语拼音的要求是“学习汉语拼音”。因此,因为读音相同或相近造成的错别字也较多,如“典型”错写成“典形”,“纪念”被误写为“年”,“计算”错误地写为“纪算”等,除此之外,汉字中的许多字符都包含一个表示单词含义的字根,字义决定汉字的正确使用,明了字义是明辨字形正误的基础。例如,“睬”和“采”,“睬”这个字的基本含义是“理会”。而“采”是“摘取”的意思。有一句话:“从昨天到现在,他都不理睬我。”在这里学生就把“睬”写成“采”。如果学生能够理解“睬”和“采”的含义,明确它们之间的区别,就可以有效避免此错误的产生。

另一方面是学生本身学习的问题。小学生的认知能力相对于成人来说更倾向于形象思维。而汉字是一个直接的,客观的存在,学生无法从一个字中直接获得相关的、具体的、形象思维。如果学生平时学生学习过程中注意力不集中,又不去反复的巩固和复习,就很容易对一些字形相似的字产生感知失真,将一些例如“正—真,在—再,以—已,又—有,今—令,期—斯”等字张冠李戴。同时,相当多的教师在教学时横撇竖捺,认真教授,很容易按照自己的经验,像学生传递一种观念,就是“这一横容易少写,写的时候要注意”,但是时间长了,学生更容易产生“先入为主”的怪圈,独独在写这个字的时候,少写一横,进而导致了错别字的出现。除此之外,小学生的年龄一般为6至12岁,小学生的识记能力不同于成人,他们往往是凭着记忆去书写不认识的汉字,如果长时间、高频率的按照这样的方式进行似是而非的类推,就很容易造成书写错误,导致错别字的出现。

二、小学中年级学生易写错别字的纠正策略

学生们在日常的学习生活中,运用语言文字时,由于理解错误或是字词掌握不到位而出现的错误,错别字的出现可通过反复的教学、使用,较少错误率,同样错别字的出现是可纠正的。本文可以采取以下措施来预防和纠正:

(一)利用汉字的造字结构与规律进行识字教学

面对中年级阶段语文识字量的增加,教师要善于利用汉字的结构特点,创设一个宽松和愉快的识字课堂,鼓励学生在直观形象的课堂氛围中多认字,对字词有一个深刻的印象,才能减少学生写字时用错字的现象[1]

例如,语文教师在上课时,可以给小学生们讲解汉字的由来,字是怎样造出来的,“挎、摆、拌”的意思是什么?教师可以邀请学生上台摆出汉字的造型,增强学生对汉字的认知能力,还可以通过“加加减减”的游戏,将汉字与汉字之间的联系串联起来,比一比谁写出的汉字最多[2]。学生对字的熟悉程度加深,在课堂中再次学习时就不会与其他字相混淆,易错字的发生率也会随之减少。

(二)以汉字拼音为基础,区分读音中的易错字

在中年级的语文课堂教学中,教师可根据学生学过拼音的基础和心理特点,深入挖掘拼音学汉字的有效性来从不同的角度启迪学生的思维,进行易错字的巧记。

比如,教师可以以“猜字谜”为课堂活动,组织孩子们想象各种情境:一个人在床上躺着(休);一个小女孩捂住脸(羞);一位叔叔蹲在坏了的自行车旁边(修);一桌子美味佳肴(馐),让学生从情境中牢牢地记住这四字的读音一样,但是各有不同的意思。以此类推,创设出“眼、掩、俨、演”等文字,让视觉强化生字,同时也是帮助学生掌握概念的过程[3]。也可以采用“家族”归类区分混淆字的教学方法,把某个字换偏旁,互相比较来增加记忆,如“钱”字,去掉金字旁,加上三点水,变成“浅”,加上皿字底,变成“盏”,并对每个形近字进行扩词比赛,将“盏”字归类到“钱”、“浅”家族中,促进学生更好地开阔思维,记忆生字。

(三)培养学生良好的生字识记习惯

由于小学生生理心理都不成熟,知识相似或相近的特点干扰着原有的记忆,教学一段时间后,教师在作业本上依然会发现以前的错误,所以教师要及时复习巩固,让易错字不再重演在作业本上[4]

而语文教材中的识字内容只是教学计划中的一部分,也是教育部门根据人才培养的宗旨筛选的内容。对小学生们来讲,一直围绕教材展开学习,会约束他们对汉字的掌握数量。那么,作为老师,便要正确地认识到这一点的重要性,引导学生多渠道地进行复习,以加深记忆,牢固识记生字,同时培养学生阅读课外书籍和勤查字典的习惯,带领学生们学习和认识更多丰富的汉字,扩展他们认识和学习汉字的范围,感受到学习识字与写字带来的乐趣和价值,强化学生们对知识学习和探索的欲望。

参考文献:

[1]王韵秋.关于小学低年段易错字的有效教学研究 ——以部编版一年级为例[J].新课程 小学,2019,(5):10.

[2]贾仲景.小学中年级学生易错字的预防与纠正方法分析[J].都市家教(上半月),2016,(9):123-123.

[3]周叶萍,田晓军.嵊州逸夫小学“易错字提前干预“初见成效[J].小学语文教学,2010 ,(006 ).

[4]王敏.科学运用首因效应解决古诗词默写易错字问题——以部编版七年级语文上册为例[J].语文教学之友,2020,39(4):39-41.