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教学与研究【2020年第34期】

  • ID:274583
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  • 学科:教育学
  • 更新时间:2021-04-08 10:00:09
  • 期刊: 教学与研究
内容简介
《教学与研究》创刊于1953年,旬刊,是由中华人民共和国教育部主管、中国人民大学主办的综合性学术理论期刊,是国家社科基金首批资助期刊。《教学与研究》(教研版)办刊宗旨是为马克思主义理论教学与研究服务,同时发表相关的教育教学研究成果。为推动马克思主义理论的教学与研究发挥了积极的促进作用,深受广大读者的喜爱和好评。《教学与研究》(学术版)为全国中文核心期刊及中国人文社会科学核心期刊。读者对象是高校、各级党校、各类成人院校的理论课教师,理论研究和理论宣传工作者,以及广大一线中小学、幼儿园各学科教师

让学生保持学习数学的兴趣,以提高数学核心素养的探索

2021-04-13 15:54:52 教育学 廖清平
资料简介

摘要:在数学教学中,教师要以培养学生的核心素养为目标,在教学中提升学生的学习兴趣,让学生能够在每一个环节的学习中,都可以高效地、自主地学习。

让学生保持学习数学的兴趣,以提高数学核心素养的探索

廖清平

广东省 梅州市梅江区作新小学,广东 梅州 514000


摘要:在数学教学中,教师要以培养学生的核心素养为目标,在教学中提升学生的学习兴趣,让学生能够在每一个环节的学习中,都可以高效地、自主地学习。

关键词:小学数学;数学教学;核心素养

教师如果要在教学中培养学生的核心素养,就要在教学中激发学生爱数学的兴趣。兴趣就是最好的教师,它能促进学生积极主动地学习。

一、刚进数学殿堂的大门时,把握起始阶段的教学

学生的学习离不开生活,数学来源于生活,学好数学是为了更方便地生活。为了让学生对数学科产生兴趣,教师必须把数学学习与学生的生活紧密结合,让学生感受到学习数学知识的重要价值和深刻的意义。

小学一年级,刚学数数时,教师可以出示5个杯子、5朵花、5支铅笔等具体的实物。然后让学生举例:“我家有5口人,我们小组有5个小伙伴,班里贴着5张奖状等等”进而去发现身边的“5”,在由此抽象出5个圆圈。教师引导学生画圆圈,然后应用“5”这个数来计数,并让学生结合生活实践了解,这是“5”个圈。教师引导学生去识数、认数,能让学生学会提取生活中数学事物的数量信息,打好数学学习的基础。教师结合学生的生活来开展教学,可以让学生感受到,在生活中,他们经常要遇到数数的问题。如果他们不会数数,就难以解决生活中的问题,所以,想把数学学好就便成为学生的内在需要,为想把数学学好变成一种自主的需要。

二、充分备好新授课程,打造每一节课的精彩

小学生的年龄特点,他们不喜欢在枯燥的环境下学习。开展教学活动的时候,要给予学生多种感官的刺激,在课堂教学中,充分调动五官参与到学的过程中来,比如可以让学生用眼睛看、用耳朵听、用脑子想、用肢体来活动。教师为学生营造良好的学习情况,就能够让学生觉得每一节课都是精彩的。小学生不擅长在抽象化的环境中学习抽象化的知识,他们喜欢在具象化的环境中学习具象化的知识。教师要为学生营造良好的情境中,受到多种感官刺激。教师要发挥小学生的学习优势,引导他们高效的学习知识,以此激发他们的学习兴趣。

比如教师在教学认识直角时,引导每个学生摸一摸桌子的角、课本的角、牛奶盒的角,看一看马路的边线所成的角、26个英文字母中一些字母形状当中出现的角、再同桌之间用手互相合作,比划摆出你心里的直角,展示给老师和同学们看一看,进而抽象出“直角”的模样。最后问:直角就是长什么模样的角呢?一节课,就在玩中学,学中玩,不知不觉就掌握了这个知识点。学生能从这一节课的活动过程中,进而看到正方形、长方形的任意一角都是直角,发现身边更多的直角。

三、求新求活,保持课堂教学的趣味性

教师在为学生设计学习情境时,要结合教学的需求,为学生设计数学教学活动,使学生觉得,学习数学知识的过程是有趣的,他们会为了想参与更多的活动,而积极地学习数学知识。

教师呈现一张地址简略示意图,图片有2条互相垂直的直线,这2条直线有一个交点O,以O为中心点,东边是人民路,西边是钟楼,南边是东大街,北边是体育馆。教师让学生A扮问路的人,学生B扮回答的人。(由同桌扮演此2个角色)A问:“我想去XX地点,请问路怎么走?”学生可以把自己所在的位置当作坐标,告诉同桌,向东走50米是人民路,向西走30米是钟楼。教师让学生一边完成问路的任务,一边结合这一任务的案例,建立一个平面坐标轴。让学生感受到,如果向东走50米,是50米,那么以东为正轴,往西走30米就是钟楼。学生在活动中,会感受到学习方向与位置的知识十分有趣,也跟我们的生活密不可分。小学生通常很喜欢玩游戏,教师可以在教学中,为学生设计各种有趣的游戏活动,比如抢答比赛游戏、角色扮演游戏、数学脑筋急转弯等等,让学生在游戏的过程中体验学习的乐趣。

四、构建模型,总结学习方法

小学生在学习的时候,如果找到适合自己的学习方法,那么就会学习起来事半功倍;反之,学生就会产生学习的挫折感。教师要引导学生在学习的时候,充分体验,在学习的过程中摸索数学中的规律,建构数学模型,使学数学变得既轻松又有效。

比如教师引导学生学习运算律时,教师让学生计算(100+3)×3=?,刚开始学生不知道该如何完成运算?教师引导学生应用迁移学习法,应用摆小棒的方式来完成学习。学生以10根小棒为1小捆、100根小棒为1大捆。学生刚开始摆出100+3这样的小棒,摆出了3份。学生会看到,如果应用这样的方法,那么可以把它变成(100+3)×3=100+100+100+3+3+3,那么可以变成100×3+3×3=?此时学生开始推测,是否可以把乘法分配律的规律总结为(a+b)×c=a×c+b×c=?,当学生得到这一答案以后,教师引导学生尝试自己举一些同类算式的实例,学生可以先应用这套理论完成计算,再应用摆小棒的方法验证计算的结果。学生们跃跃欲试,每一个学习小组都很想派出代表上台去展示自个儿小组举的算式,纷纷抢着汇报小组学习的成果。经历了这一热火朝天的自觉主动的学习过程,学生便能从数学建模的视角理解乘法分配律公式的内涵,以后学生就能把乘法分配律作为一个模型公式,来完成相关的数学计算。在后续的计算练习中,我发现学生们已经掌握了这一知识点的诀窍,课堂上的这一建模思路能够成功地迁移到后续的计算解答中,不但能熟练运用正向应用乘法分配律解答计算题,我趁热打铁,赶紧出示几道反向应用乘法分配律的计算题,鼓励学生们挑战挑战,看谁能快速地计算出结果?计算:22×3+3×78,引导学生观察这一算式中有相同的数字“3”,表示有22个3,还有78个3,也就是3是22×3和3×78相同的因数,我举了一个比喻,3像是在两个果篮子里同时出现,现在咱们把3同时从这两个果篮里拿出来,那么22×3里剩下一个22,3×78里就剩下一个78,a×c+b×c=(a+b)×c。这也就是反向应用乘法分配律。

五、加强练习,培养良好的学习习惯

对于一些学生来说,他们很难养成良好的思维习惯,因为人们都有惰性。再者,小学生不太喜欢听枯燥的理论,所以教师在教学的过程中,要结合学生的心理进行引导,帮助他们养成良好的积极主动思维的习惯。

以学习三角形的内角和为例。教师引导学生思考一个问题:“大三角形说,我的个头比较大,所以我的内角和一定比较大”。而小三角形很不自信的说:“是这样的吗?”教师引导学生思考,大三角形说的话对不对?刚开始学生不知道对不对,学生A结合自己的认知开始判断:“对”。学生B觉得似乎不是这个样子的,他说:“不对”,却又讲不出其中的道理。在学生不知道对不对的时候,教师引导学生思考,他们可以应用什么样的方法来验证自己的思考呢?学生经过思考,决定先画一个大三角形,再画一个小三角形。通过这种度量的方法来验证结果;还有些学生提出想把手中的三角形剪开,然后再拼在一块儿,让原来的边形成一条直线去验证;在完成知识探索以后,学生发现,似乎无论三角形的大小如何,内角和都是180◦,此时学生开始思考,似乎三角形的内角和与边长的大小无关,那它又和什么有关呢?通过这一次的学习,学生意识到在学习知识的时候,自己要主动提出问题,不能盲目地信一个结论。学生要带着问题去探索、学习理论,直至解决自己的疑惑。在探索学习,和被认可的过程中,学生会感受到积极主动去思维所带来的快乐、自信的心理体验,从而坚持这一好习惯。

六、拓展第二课堂,激发学生求知欲

教师要鼓励学生探寻生活中的数学问题,让学生感受到学习数学知识本身的快乐。学生可以在学习的过程中拓宽学习视野,交流学习思路。

比如以教师引导学生建立数学阅读同好会,共同研究奥数习题:有鸡、兔共36只,它们共有脚100只,鸡、兔各是多少只?生A得到一种解法:(100-2×36)÷(4-2)=14(只);36-14=22(只)鸡。生B提出了不同的解法。在学习的过程中,学生能够满足自己的求知欲,体验成功的喜悦。1、在一条长300米的公路的一边安放路灯,每隔50米安放一个,这样需要放置多少个路灯?一端种树一端不种树:段数=棵数;2、把一棵树据成段,一共用时30分钟,已知每锯开一处需要用时6分钟,这棵树被锯成了多少段?段数=棵数+1;2、两座楼相距30米,在两座楼之间有一条小路,现在要在路的两旁植树(路的两端都不植树),每隔5米种一棵,一共需要多少棵树苗?(2)两端都不种树:段数=棵数+1;老师又从课外找了一些习题:1、木工师傅在一根木条上从头到尾钉钉子,每隔5厘米钉一颗钉子,共用去7颗钉子,这根木条长多少米?段数=棵数+1的类型题;2、有一个圆形花坛,周长120米,现在每隔6米栽一株月季,一共可以栽多少株月季?线路封闭,段数=棵数的类型题。

结语:

对于小学生而言,影响他们的学习因素就是有没有学习兴趣,教师要在教学中重视激发学生的学习兴趣,然后让学生在每一个环节的学习中,都得到核心素养的培养。

参考文献:

[1]李霞. 论小学数学学习兴趣的培养[J]. 科教导刊, 2015, 000(003):93-94.

[2]周振刚. 论小学数学学习兴趣的培养[J]. 科学中国人, 2014(09S):221-221.

[3]陈昆洋. 论小学数学学习兴趣的培养[J]. 读写算:教育教学研究, 2011(29):113-114.