当前位置: 首页 > 教学与研究 > 2020年34期 > 核心素养视角下高中物理教学中真实情境的运用

教学与研究【2020年第34期】

  • ID:274583
  • 浏览:4286
  • 学科:教育学
  • 更新时间:2021-04-08 10:00:09
  • 期刊: 教学与研究
内容简介
《教学与研究》创刊于1953年,旬刊,是由中华人民共和国教育部主管、中国人民大学主办的综合性学术理论期刊,是国家社科基金首批资助期刊。《教学与研究》(教研版)办刊宗旨是为马克思主义理论教学与研究服务,同时发表相关的教育教学研究成果。为推动马克思主义理论的教学与研究发挥了积极的促进作用,深受广大读者的喜爱和好评。《教学与研究》(学术版)为全国中文核心期刊及中国人文社会科学核心期刊。读者对象是高校、各级党校、各类成人院校的理论课教师,理论研究和理论宣传工作者,以及广大一线中小学、幼儿园各学科教师

核心素养视角下高中物理教学中真实情境的运用

2021-04-13 15:56:07 教育学 王学华
资料简介

摘要:以核心素养培养为基础的教育理念对高中物理学科教学提出了更高的要求,物理课堂教学不仅需要充分发挥对学生科学思维的培养作用,还需帮助其树立创新意识,对学生价值观的形成予以正确引导。与此同时,应将贴近日常生活、社会生产的真实素材灵活引入到课堂教学过程中,为学生营造良好的学习情境,推动高中学生核心素养的健康发展。

核心素养视角下高中物理教学中真实情境的运用

王学华

湖北省崇阳一中 湖北咸宁 437500

摘要:以核心素养培养为基础的教育理念对高中物理学科教学提出了更高的要求,物理课堂教学不仅需要充分发挥对学生科学思维的培养作用,还需帮助其树立创新意识,对学生价值观的形成予以正确引导。与此同时,应将贴近日常生活、社会生产的真实素材灵活引入到课堂教学过程中,为学生营造良好的学习情境,推动高中学生核心素养的健康发展。

关键词:核心素养;高中物理;真实情境

引言

课程改革的综合素养教育目标,落实到各个学科上,就是以与学科教育特质相对应的学科核心素养培养。就高中物理来说,其核心素养培养目标主要包括四个大的方向——物理观念、科学探究、科学思维、科学态度与责任。这四个核心素养,培养方法及难易程度有差异。其中,物理观念培养相对较易落实,主要是围绕教材中的内容组织学生掌握好物理知识,通常在这个过程中,物理观念即可形成。而探究能力、思维能力、态度与责任方面,因为教材学习内容上没有明显的着力点,其形成的规律也与知识掌握有区别,因而,就需要教师根据核心素养培养目标的规律、特征,进行内容和策略上的创新。

一、创设问题情境,促进学生树立物理观念

在问题情境的引导下,学生的物理观念自然而然的就能形成。以“参考系”这一部分的知识为例,学生在初中阶段已经初步了解了“参照物”的相关知识,知道参照物只是在描述物体运动时用做简单对照所选取的某个具体物体;但是,在高中物理中,“参考系”则是描述被观察物体相对于选定参考系各种复杂形式的运动变化情况,这种参考系中涉及到的运动观念在高中物理教学中发挥着重要作用。因此,在高中教学的初始阶段,教师就要将这种运动观念的培养重视起来,将课本上的物理知识和生活实际结合起来,利用学生身边经常发生的事件或社会问题创设物理问题情境,如:可以利用马路上正在行驶的汽车这一现象创设问题情境,提出问题:“同学们,你们知道路上的行人和汽车上的乘客是怎么看待汽车司机的运动状态的吗?”当教师提出这一问题后,学生纷纷开始想象马路上汽车行驶的画面,在讨论和总结的过程中就能探索出“参考系”的概念,从而让学生在原有“静止是相对的”观念的基础上,形成“运动是相对的”观念。不仅如此,教师还可以利用多媒体向学生展示飞机在空中加油、宇宙飞船在太空与空间站对接的情境,创设相符的问题,在激发学生探索兴趣的同时,引导学生思考在此种情景下完成这些动作需要的条件。在这样的情境中,学生不仅能够明确参考系在物理运动观念中所发挥的重要作用,也能牢牢掌握不同环境下处理运动问题时参考系的选择方法和条件,真正实现学生物理观念的提升。

二、创设社会生活情境,促进学生科学态度和责任的发展

物理学科核心素养不仅对学生物理学习进行了规范,也对其道德规范的形成提出了明确的要求。在实际教学中,教师必须将学生科学态度和责任意识的培养重视起来,引导学生进一步理解物理中的科学知识和其他要素间的相关关系,为学生科学理念和社会责任意识的形成奠定基础。深入剖析,在学习物理知识的过程中,学生不仅需要理解理论知识的本质,还要能够在社会生活中促使知识和技能的结合,形成正确观念,增强社会责任感,从而更好的实现自身的人生价值。但是,就当前现实情况而言,高中生大部分学习都在学校内部完成,与社会接触的机会和时间非常少,在这种情况下,教师有必要将真实社会情境的创设重视起来,将物理知识与社会生活紧密联系起来,让学生在课堂上充分接触社会生活,在分析社会现象和当今科学技术的过程中,提升学生的社会责任感。例如:在讲解“电能的输送”这一部分内容时,除了讲解基础知识外,教师还可以向学生介绍三峡大坝的水利发电以及“西电东送”工程,在此过程中,学生不仅需要掌握电能输送的基础知识,还要深刻认识到科学技术发展和社会以及环境有着紧密的联系。这样,学生的物理学习积极性就可以被充分调动起来,主动投入到物理学习中,探索新鲜技术,促进自身发展;在此过程中,教师帮助学生树立科学的态度和责任观念,为其未来的科学发展奠定良好的认知基础。

三、创设物理实验情境,培养学生的科学态度

物理这一学科具有极强的实践性,几乎所有的物理定律,都是通过实验的形式得出来,并经过物理实验的验证。因此,在高中物理课堂教学中,物理实验的地位举足轻重。通过一定的物理实验,不仅仅深化了相关的理论知识,也促使学生在实验探究的过程中,培养和发展了自身的知识探究能力、实践操作能力等,更促使学生在具体的实验中,逐渐形成了严谨的科学态度。面对这一全新的要求,高中物理教师应逐渐转变传统的实验教学模式,结合物理实验内容、学生的实际情况,精心设计物理实验情境,引领学生在实验产生的实际情况,精心设计物理实验情境,引领学生在实验情境中探究学习。例如,在“力的合成”实验教学中,为了点燃学生的实验探究欲望,教师就充分借助了实验情境的模式:教师先指导两名学生走向讲台,利用两根拉直的绳子,去提一个包。虽然这一个包的质量非常轻,但是学生在实验的过程中,依然感觉到十分费劲的现象。如此一来,在这一实验情境中,最大限度唤醒了学生的实验探究欲望,促使学生在积极主动参与过程中,发展了物理核心素养。

结束语

总之,在高中物理课堂中创设真实情境,对发展学生物理学科核心素养具有重要意义,教师有必要将其重视起来。自主式、参与式的问题研究活动有利于培养高中学生的实验研究精神,与实践操作的动手能力,这样在面对真实问题时也能够有意识地创设问题情境。高中学生正处于关键的学习阶段,在开展物理学科的课堂教学活动时,应以核心素养培养为基本指导思想,充分把握学科教学的价值取向,锻炼学生形成科学思维。

参考文献

[1]阮秀丽.核心素养理念下的高中物理教学优化设计[J].中学物理教学参考,2019,48(24):39.

[2]田升.立足核心素养视角扎实提高教学效率——探讨高中生物核心素养的内涵与培养策略[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编(一).广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:592-594.

[3]马少红.浅谈物理学科如何培养学生的核心素养[J].中学物理教学参考,2018,47(23):3-6.