浅谈后疫情时代的学校变革与教育改进

许青龙

一场疫情，给我国教育带来了新的挑战，更提供了新的教学机遇。之前，小学教学基本以课堂教学为主，秉承的是“多教多学多练”的教学理念。而在后疫情时代，逐渐转变为“少教多学精练”的启发性教学，更注重学生的自学能力、实操能力、思考能力和判断能力。

一、现阶段小学教学现状及问题。

自学生回归校园之后，教师们十八般武艺齐上，想要帮助学生补上网课时期落下的课程，各种学科知识填塞式补充。沿用以往的教学模式，进行大量的习题训练，结果给学生带来了高强度的学习压力，触发厌学情绪。由于疫情期间居家学习，学生的学习进度和学习时间较为松散。刚入学，进行全方面的收紧式高压管理，短时间内，学生很难接受，容易出现抵触情绪，不易于管理和下一步学习计划的推行。而学生方面，无论是通过哪种学习方式，只要能够学习到知识，考试出成绩，就已经能够满足学生的学习要求了。尤其是在实践性要求较强的现代教育中，学生更喜欢学以致用。

这就导致填鸭式教学模式逐渐被教育界淘汰，在教育格局大变的新环境中，学生接触过网课教学，参与了更加欢乐更加丰富的教学模式后，之前老套的教学方式逐渐满足不了学生的学习需求。在教育部推行的“少教多学多做”的教育理念中，要求学生能够去探讨，研究课题，能够通过实践去验证课题道理。在这个过程中，教师只是起到启发和引导的作用，而学生是学习的主体。介于这种环境，学生需要更加丰富的资源库，数据库，教学资源和设备，为学生提供实践的平台和基础条件保证。这是现阶段中国教育中面临的关键性问题之一。

二、后疫情时代学校的变革和教育改革的可行策略。

1、丰富教学设备，给学生提供实操保证。

后疫情时代的小学教育，其实面临着全面改革。之前的教育中，有诸多的教师拒绝教学方式信息化，拒绝学生接触信息设备，甚至在教育界有着这样一句话：“想毁掉一个孩子，就给他一部手机”的说法。但是经过疫情时期的网课教学，教师才明白了电子设备和信息技术的重要性。在疫情期间上网课，有大量的教师不会直播教学，不会操作直播软件。学生在网课学习中，最简单的“公屏互动”都不会。这就是校园教学中，拒绝电子设备的弊端，也是教学设备老化问题的体现。

例如，在小学开设的信息技术课程，就是电子设备的实操和应用。学生能够利用编程猫设计出简单的小游戏，就是学生个人想法的表现手段。学生会操作大部分的办公软件，学习辅助软件，也是学生学习能力的体现，学生自学能力的提升手段。在疫情期间的网课教学，体现了国家对教育的重视程度，但是也暴露出了中国现阶段教育中存在的问题。现代社会是信息社会，电子设备充斥在生活中的各个角落，而对于小学生来说，不考虑开发的前提下，能否会使用，掌握程序的运行原理呢？相信答案是否定的，在网课学习中，学生跟教师完成连麦，都需要教师手把手一步一步去引导操作，甚至有些教师网课直播教学进行了近一个月，都不知道直播教学系统是可以跟学生连麦对话的。这是现代教育中的最严重的梳漏点。就相当于已经将餐点做好，摆在你面前，但是你不知道怎么吃，何其悲哀。介于这个原因，需要中国教育界丰富学校的教学设备，放松对电子设备的管控，反而做好引导，引导学生如何正确的使用电子设备，利用信息资源促进学习。

2、转变教学理念，让学生在实践中学习。

后疫情时代，在保证安全健康的前提下，更需要促进学生的学习成果，保证学生的学习结果。因此教师应该转变原有的教学策略，带着学生走出课堂，进入实践过程。通过各式各样的实践学习，帮助学生理解教育的真谛，体验到学习的乐趣。课堂是理论知识的殿堂，而实践操作是验证真理的途径。因此，经过了网课时期问题发现之后，后疫情时代，需要对之前教学中的问题进行全面改进。

像小学生会学习思想品德的课程，课本中教会学生什么是良好的健康的思想品德，如何做才能体现良好的思想品德，并且配有优秀个人的先进事迹。但是这些事迹都是别人的，学生知道宋庆龄女士守信如约的故事，知道雷锋同志乐于助人的故事，但是学生是否能够执行呢？不一定。因此在思想品德课程的时候，可以安排学生去敬老院，给一些孤寡老人表演节目，帮助老人做力所能及的事情。要求学生在家里，帮助爸爸妈妈做家务。然后做完事情后，让学生记录下来自己都做了什么，在做这件事情的时候，自己有什么感悟。然后交给老师，由老师保管起来，经过一段时间后，老师抽出一节课程，专门分享学生在思想品德实践活动中所做的事情，再让学生思考，不同时间段，自己又有什么感悟。通过将学生带入生活实践中进行教育的方式，体现出学生作为社会和家庭的一份子，需要承担的责任和义务。这样的实践活动，是真正的教育学生自己应该怎么去做，而不是让学生看别人是怎么做的，也体现出了实践教学的真正意义。

3、坚持少教多学，培养学生自学能力。

疫情时期教育部开启网课时代，主要由于学生的自学能力差，自控能力不足，不会合理的安排学习时间，没有正确的学习方法。而家长对学校的依赖性也比较强，导致学生在家很难完成自学。因此，在后疫情时代，就更需要注重学生的自学能力的培养。要培养学生的自学能力，就需要教师从教学模式上做出改变，在教学过程中，执行启发教学，引导教学，发掘教学。让学生养成，课前预习，课堂学习，课后复习的学习模式。

例如，小学生数学课程学习，让学生先根据课本知识完成课前预习，预习的时候要求学生能够完成课后作业，然后在课堂上，教师只做课程内容的重点梳理和解题思路理念分析，利用教具让学生动手操作，进行解题思路创新，理解模式多样，展现新的教育模式。通过实践操作引导学生多思考，多讨论，去实践，去创新。然后留下开放式课后习题，让学生在课后共同探讨学习，给出答案，然后阐述自己的解题思路。通过这样的方式，就是帮助学生快速的养成自主探索学习的学习习惯，减少学生对教师，对学校教育的依赖性，保证学生的学习节奏和学习成果。这样即便是未来再出现不可抗拒因素无法进行集体教育时，在学生良好学习习惯的加持下，无论在任何环境下，学生都能够借助科技设备，发挥自学能力，相互协作能力完成学习，保证学生的学习成果。这也是现代教学中较为提倡的新式教学理念，更是能够让学生一生受用的良好自学习惯。

三、结束语。

总之，其实后疫情时代教育是以疫情时期的教育问题和教育难点为出发，进而执行的解决问题，预防问题再现的教育手段和教育策略。是建立在学生能够自主安排学习时间，调整学习进度，完成学习计划，优化学习结果的一种教学方式。而最主要的就是减少学生对学校，对教师的依赖性，提升学生的自学能力，适应能力的新型教学策略。