浅谈小学生个性及其引导

罗佳佳

小学生身心的发展既有共同特征又有各自的特点。对于教师来讲，我们接触着不同个性的孩子，面对他们的生活形态和言行举止，有时会让我们感到烦恼和困惑。韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”因此，教师在研究小学生身心发展的共同特点的同时，还必须了解他们的个体差异，只有这样才能引导他们健康地成长，做到因材施教，长善救失。

1. 学生情况

肖浩然是一个智商高、行动灵活的孩子，他有很强的表现欲，喜欢干一些露脸的事，总想与众不同。但在班上经常闹事，或与同学打架，或漫骂路人；学习不积极，上课注意力不集中，作业时常交不齐。另外，他有时的行为令老师感到不理解。比如他再三要求参加足球队，大家同意后却又吵着要退出。当他做错了事情，老师对他进行批评教育时，他要么表现得很激动，进行抵赖；要么温顺得像头小绵羊，虚心接受老师的教导。

2. 分析过程

为了使肖浩然的个性得到健康的发展，把他转变成一名品学兼优的学生。我进行了仔细的分析，明确了他的主要特征：肖浩然学习成绩优秀，头脑灵活，知识面广，接受新鲜事物快；肖浩然具有绘画的能力，愿意当众展示自己的才能，当获得赞誉时就会表现得欣喜若狂，不能自持；肖浩然肖浩然活泼好动，管不住自己，在参加集体活动时经常会大呼小叫，从而吸引同学老师的注意力，达到满足虚荣心的目的。

通过教师与学生进行谈话和家访，了解到他这些古怪的思维方式和行为都是为了维护他的自尊心。肖浩然从小生活在缺乏良好教育的家庭环境中，母亲对他溺爱，对其要求有求必应；父亲对他严厉有加，轻则呵斥，重则打骂。在其身心发育的关键时期，得不到正常的关爱和引导，也没有从自身的努力中建立正常的自尊标准。一方面，受溺爱的影响，使他自我意识过高，形成自尊理解的偏差，致使他把自己应该遵守的校规校纪视做是对自己的限制，因此会做出或贬低他人或做不同与他人的事来显示自己的自尊；另一方面，受简单，粗暴管事方式的影响，做一些没有绝对把握的事情时就优柔寡断，宁愿放弃一些成功的机会，避免出错来维护自己的自尊。

三、实施过程

分析学生肖浩然的思维方式和行为方式，其主要问题：一是没有建立正确的自尊标准和实现自尊的正确定位，所以具有攻击性和不服从性。二是他对失败的忧虑特别敏感。因此，羞怯和耻辱体验使他尽量回避可能的失败情境，在进取和退缩的权衡上，选择后者。他的这种个性，也决定了他虽然有较高的智商，也不可能成为好学生。根据实际情况要做好肖浩然的教育转换工作，应从以下三方面下手：

1. 培养积极的内在动机，建立正确的自我价值观。

对一名小学生来讲，内在兴趣必须在教师提供的恰当引导和评价中产生。特别是像学生肖浩然这样的个案，更主要的是从教师的鼓励性评价中感受学习等活动的乐趣和自我价值。这方面可以做三件事：

1. 利用个性特点，引导其潜能的发展。

学生王肖浩然有很强的表现欲，喜欢干露脸的事。通过一定的方式在一定的环境中让他干他很乐意并且认为能干的事，有利于他健康心理和自尊心的建立。如，让他当值日班长，负责检查同学们校规校纪的执行情况，并纠正他们的错误言行。在类似活动中他容易体会到自身的价值和对集体的作用，对增加自信和建立健康心里很有帮助。

2. 放大学生进步和成功的信号，增强学生积极的自我体验。

教师在教学中要放大他进步和成功的信号，增强学生内在的积极感受。同时作为教师要捕捉这类学生的良好表现和上进意识，并将自己赞赏的情绪及时传递给他。通过这种方式引导学生注意发现自己的成功，从而促进内心动机的积极状态和正确价值观形成。

3. 用富有感情色彩的方式和情绪化的语言，改善家庭教育环境。

当孩子有进步时可以家访，当着家长和孩子的面表扬他的进步和同伴对他的良好评价，也可以用书信的方式向他的家长报喜，并建议家长在孩子有好的表现时，不要吝惜夸奖和赞誉。这些效果的反馈都会激起学生较强的积极情绪体验，同时也促进学校教育和家庭教育的一致性。

2. 正确利用激励机制，发展学生良好行为的自觉意识。

个体在付出努力但得不到任何效果和反馈后，就会丧失对自己能力的信任，即使在能够成功的情况下也不愿做出任何努力，而且这种特征会在他们今后未成功而进行的追求中留下阴影。可见，儿童的成长非常需要外部的激励，奖励和表扬是激励的主要手段。激励的追种目标不是为了让学生服从，便于管理，而是为了促使他们健康成长。要通过激励，发掘学生的潜能，形成学生良好行为的自觉意识。所以在激励的同时，要注意这类学生是非标准的自我评价、自我总结和自我纠正能力的提高。这种提高小学生不一定能够自己主动的提出要求或有能力主动的提出要求，需要教师帮助他们根据其生理、心理和发展水平的不同提出计划和目标。

通过以上三方面的实际教育和具体实践，学生的情况有了很大的改变，特别是个性和个性的发展有了重大的转变，所以研究学生个体差异，了解存因，因材施教，长善救失。才能引导他们健康地成长，真正起到教育感化人的作用。