大学物理教学课程思政的研究

(整期优先)网络出版时间:2022-11-29
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大学物理教学课程思政的研究

肖兰

汉口学院  430212

摘要:课程思政是高校推进科技与人文环境协同发展的重要手段,也是当今大学教育改革的一个重要内容。大学物理教学内容丰富,不仅可以让学生在学习过程中获得较多的理论知识,而且能够在一定程度上对学生进行思想政治教育,从而提高他们的道德素质。所以,在传统的教育方式下,大学物理教育应积极开展课程思政教学,积极引入各种教育方法,以促进学生的全面发展。

关键词:大学;物理教学;课程思政;融合策略

引言

大学物理是理工类专业的基础课,对于优化理工类学生的思维模式、全面提高其综合素质起着十分重要的作用。大学物理教学中进行立德育人,有利于实现教学与育人相统一。

1.大学物理教学中的课程思政教学的意义

1.1.为学生的个性发展搭建平台

大学物理教学中课程思政教育的应用与“以人为”的教育理念相一致,强调在教学过程中,要充分考虑到学生的个体需求,注重学生的心理状态和学习需求。在大学物理课堂上开展课程思政教育,有助于教师树立“以人为本”的教育思想增强学生的自主性、树立正确的信仰、优化人生态度等。大学物理中的课程思政教学应注重学生的思想观念与当今社会的政治形势密切相关,把物理知识与学生的生活紧密结合,促进学生的自主性、加深学生的思维认识、提高学生的综合素质。

1.2.符合培养目标

高校的首要任务是为我国培养高素质的复合型人才,使之更好地为国家和社会服务。随着时代的发展,各种政策的出台,高校的人才培养模式也在不断地进行调整。大学物理是把物理原理和实验教学有机地结合起来,使学生逐渐地了解和掌握物理学的思想和方法。大学生在获得知识的过程中,能够建立物理模型,定性分析,并进行量化。通过学习,学生能够掌握科学的学习方法,形成良好的学习习惯,形成正确的学习观念。大学物理教育是培养复合型人才、全面推进素质教育的重要途径。以大学生的世界观、人生观、价值观和道德修养为主要内容的道德教育,是当前大学思政教育的重要内容。所以,这两种类型的教育,其核心目的就是要把学生的思想品质和能力培养得更好。

1.3.教育效果叠加

高校的思想政治教育是我国高等教育发展的一个重要组成部分。长期以来,思想政治教育受到了广泛的重视对学生进行精神上的引导与激励,并为新一代的国民教育作出自己的贡献。物理学作为一门以科学技能、探索精神和创造性为主要内容的核心课程。二者的结合,既有利于促进高等教育的发展,又有利于促进高校人才培养

2.大学物理课程与思政教育融合的问题分析

2.1.教育观念陈旧,融合效果低下

首先,目前大学物理老师还没有真正把课程思政教育融合做好,只是走个过场;其次,由于大学物理作为一门基础学科,其难度较大,许多学生对其学习兴趣不高,因而在实际教学中教师的教学热情较低,缺少价值观与深厚的文化底蕴。在教学过程中,许多大学物理教师对物理知识的重视程度较低,忽视了其重要作用,缺少对其进行科学的启发与引导,例如,学生素质差,行为和思想观念差,思想差距大,需要物理教师积极地把物理教学和思政教育相结合,才能使更多教育改革得到有效的落实。

2.2.教育保障体系不健全

大学物理教学课程思政教育的开展离不开各方面的支持,高校物理教学要把握当前的一些热点问题,要有较强的理论知识和能力。但是,当前大学物理教学中,对课程思政教育的内容却没有足够的重视,没有充分认识到大学物理教学的重要性,没有在高校物理教学中形成有效的教学评价体系和竞争机制。大学物理教学管理部门对大学物理教学的支持力度不够,教学资源分配不到位,教学时间分配不到位,大学物理教学管理部门无法与物理教师取得良好的联系,无法满足高校物理教学的需求。目前,我国大学物理教育还应积极开展本地教材建设,积极组织优质的微课堂资源,为学生提供线上、线下的互动空间,使其更好地融入到课程中去。

2.3.课程思政教学模式比较单一

由于种种原因,我国大学物理教学时间比较少。很多老师采用传统的教学方式,缺乏对大学物理教学改革的重视,没有组织好学生在课堂上进行积极的互动与沟通,从而影响了课堂内外的相互渗透。传统的物理教学方法单一,往往以教师讲述为主,不能激发学生的学习热情,不能激发他们的探索精神,也不利于课程思政教育的发展。大学课程教育要做到课堂内外、理论和实践相结合,营造良好的学生与学生的互动环境,以多种典型、情境、趣味、实用的方式进行教学。但是,由于教材、办学条件、学生需求及师资力量等因素的制约,使得大学物理教学的教学方式并未得到及时的发展。同时,也应从课程思政的视角来进行改革,以增强课堂的灵活性,激发学生的自主探究精神,从而达到立德树人的目的。

2.4.教师与学生之间缺乏有效的沟通

作为一门普通的基础课程,大学物理教学一直未得到足够的重视,因此,在教学过程中,教师也遇到了不少的问题。教学内容多、教学时间短、教学质量参差不齐、教师教学能力和思想政治知识水平低下、教师对学生的思想政治教育能力和认识程度不高,课程思政教育过分强调正面引导,缺乏必要的逆向激励,造成课程思政教学效率低下。在进行课程思政教育时,老师们把重点放在了讲述我国知名科学家的事迹上,没有把我国落后的时代与学生的成功精神相联系,没有以第三次技术革命为中心进行思想政治教育,没有让学生真正认识到自己处在第四次技术革命的中间阶段。在教学中,师生缺乏必要的沟通,缺少良好的课程思政渗透的气氛,从而影响了学生对物理知识的掌握,影响了学生的全面发展。

2.5.不完善的教学评估制度

当前,我国大学教育中存在着不完善的教学评估制度。目前,很多大学教师都没有把“思想政治教育”的评价指标真正纳入到教学评价体系中,忽视了在平时教学中的引导。当前的教学评估还停留在量化的水平上,不能给学生以实际的参考价值,不能真正体现出教学的实质。目前,部分高校还在以总结式的理论考核为主,不能与全面的思想政治教育评估相结合。在新的人文教育理念中,量化评估不能适应新的教学理念,而且还会受其它因素的影响。因此,在高校物理教学与课程思政的融合中,必须对新的指标进行重构,并对其进行质量分析与评估。

3.大学物理教学课程思政融合策略

3.1.更新教育观念,注重课程思政在物理教学中的应用

要使物理课程和思想政治教育相结合,就必须以理念为先。大学教师要认识到自身存在的问题,顺应时代潮流,更新教育理念,积极发掘物理教学中的思想政治教育元素,注重物理教学。例如,以往的物理教师往往只注重纯粹的知识教学,而忽视了物理教学中的“隐性”教学。在学生的眼里,物理不再是枯燥的规则、短语、方程式,对物理学家一生的探索,是一种深刻的文化底蕴。在大学物理教学中,教师可以向学生讲述科学家的故事,使学生感受到科学家的的学习态度,从而产生一种无形的德育效果。

3.2.加强大学物理课程思政的制度建设

当前,大学物理学作为一种公共课程,其重要性尚未达到与专业课程同等的程度。在大学物理学科建设中,应充分加强大学物理学科的领导作用,制订大学物理学科的长期发展规划,以科学的制度保障大学物理学科的顺利开展。首先,根据课程性质、教学目标和学生对物理教学的需要,制订教学大纲,把课程思政教育纳入到教学中来,使物理教师能有效地进行社会主义核心价值教育、辩证唯物主义教育。其次,要改革高校物理课程,打破常规教学方式的局限,注重知识传授,主动优化高校物理教学,在一定的课时范围内,充分挖掘各班级的思想政治素,通过课程思政进一步达到培养学生爱国主义、创新意识和唯物主义精神的效果。新时期的大学物理教育也应注重教学环境的优化,注重本土教材的开发,合理设置物理实验室,保证实践活动的次数,配备必要的教学设备,以增强师生的兴趣、提高学生的互动能力,以适应学生的综合发展需求。

3.3.把课程思政与物理实践结合起来

可以说,实验是物理教学的基本内容,而物理教学又离不开实验的基本功能。通过实验可以使学生更好地了解物理知识,培养他们的实际操作能力。大学物理课程包括声,光,电等部分。适合各类基础及专业的同学。其特征是覆盖面广,难度大,权重不同。教师可以根据专业特点和学生的兴趣,进行不同的实验,使传统的实验教学发生转变,从而使学生的参与度提高,得到更好的教育。在大学物理实验教学中,教师要充分探索其教学内容,重视对其历史的深刻剖析,既要把我国著名的物理学家的事迹与物理实验相融合,又要把老一辈的物理学家不畏艰险、求真务实、积极探索的精神,灌输给学生。把生活中的现象和物理实验结合起来,重视通过多种DIY实验来提高学生对物理学的学习兴趣,以实验为依据,对物理现象的性质进行剖析,并使学生能大胆假设,仔细验证,同时,使学生能够在创造性的实验中,感受到学习的成就感,从而提高他们对科学的认识,培养大学生的主动探究精神。同时,教师也可以将基础实验、创新实验、小组实验相结合,形成不同的教学目标。例如,在磁耦和谐振式无线电源的实验中,老师会让学生自行设计与之相关联的电路,并对其参数进行调节,最终发现其中的微小的亮点,使学生能够更好地理解手机等电子产品的充电机理。

3.4.注重中西对比教学

大学物理教学具有基础性、总结性、渗透性、启发性从物理教学的根本属性入手,对中西物理学科的学术成就、学习方法等进行广泛的对比,以实现对物理教学的全面渗透。例如,教师应该讲好物理学家的故事,能够深入到每一个具体句子、定律规律的故事中,包括西方物理学家和中国相关领域的研究成果,培养学生的民族自信,让同学们更好地了解国的传统文化,让他们认识到科学的重要性,并培养大学生的自信与自豪。鼓励学生们不断地探究科学。另外,展示我国与西方国家取得的突破性技术,将5G、芯片、北斗卫星等技术与西方国家进行比较,既能让学生了解到相关的物理知识,又能拓宽学生的视野,让学生了解当今世界的竞争,归根结底是科技的竞争,以促进学生的自觉性,让同学们了解到,我国在科技上的进步,以及在技术上的差距,让学生有一种时不我待的感觉,以激励他们为建设祖国而努力。

3.5.运用“学以致用”的教学方法

大学物理课程内容很多,但时间却很少。为了增强物理教学与课程思政的关联性,教师必须以科学、有效、准确的方法来展示教学内容既能使大学物理教学中的知识结构与思维方式得到优化,又能使大学生的科学精神得到有效的锻炼。因此,教师应采用学以致用的教学方法,要求教师在大学物理教学中实施课程思政教育。首先,要在教学过程中找准教学的关键,重视以一系列的实践性教学活动来激发学生的参与意识。

例如,在多普勒效应的基础上,通过多普勒效应的知识,设计校园速度表,激发学生的创造力,指导学生进行课题研究,提高学生的规则意识,渗透校园安全内容,强化管理责任意识,老师也可以建立学生的物理兴趣团体,指导学生参加学校、省或全国性的竞赛。教师可以通过小组合作,提供专门的辅导,把兴趣与学生的集体意识相结合,使物理教学具有相关性、互动性,基础教学与专业辅导相结合。同时,也可以将现行的时政信息与学生的自主学习相结合。

3.6.完善相关教学评价

当前大学物理教学中存在着“三分钟热”现象,缺乏对大学物理教学与课程思政教育融合的重视。因此,应将思想政治元素的评价纳入每学期的综合评价中,目的是为了防止教育综合的表面、形式,并突出对教师日常教学工作的评估。教学评价作为教学活动的重要组成部分,是学生正确行为的重要驱动力。另外,把课程思政教育评估渗透到物理教学中,从而促进学生的全面发展。评价的内容包括课堂评估、期中评估、期末评估和全面评估。其中,课堂评估中包括上课时间、听课程度、物理实践的质量,约占20%。期中评估根据学生的期中考试成绩和半个学期的成绩来进行,考试成绩是否优秀,考试过程是否真实,占比为25%期末评价占比为30%最后25%为学生的自我评价和同学评价。

4.结束语

综上所述,大学物理是理、工等专业的公共基础课程,是理工类学科实施课程思政的重要途径。根据课程内容广泛、涉及面广、受益学生多等特点,必须加强学生的课程思政教育,积极争取各方的综合支持,积极改变现代教育教学条件下课程思政教育的实施模式,以实现培养学生综合能力和素质教育目标,优化学生学习理念,实现全面立德树人的目标。

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作者简介:肖兰,1987年10月15日,性别:女,民族:汉,籍贯:湖北省黄冈市罗田县,最高学历:硕士,职称:助教,研究方向:电子信息工程、理论物理