小学英语绘本阅读教学策略

熊婷

摘要：英语绘本是将图片与英文文字相结合来展现故事内容的一种书籍类型，由于其语言简单凝练、图画生动有趣，故事情节具有一定的教育意义，因此被许多小学英语教师作为辅助资料应用于课堂教学中，以此来锻炼和提升学生的英语阅读能力。但由于种种原因，当下绘本阅读教学在绘本内容选择、阅读活动组织和教学内容设计上都存在着一些问题，影响了绘本阅读教学的质量。基于此，教师应积极探索小学英语绘本阅读教学的策略，提升自身课堂教学水平，为学生英语综合能力发展与核心素养培养奠定良好的基础。

关键词：小学英语；绘本阅读；教学策略；

引言

绘本阅读在小学英语教育领域中具有得天独厚的优势，这主要得益于英语绘本具有浓厚的趣味性，符合小学生的思维发展规律，能显著提升学生的阅读理解能力和认知水平，开展英语绘本阅读是加快小学英语教育体系改革步伐的必要举措。基于此，素质教育背景下的小学英语教学中，教师必须深度明确绘本阅读卓越的实践价值，引入创新的教学理念和教学手段，为学生制定更加新颖的绘本阅读方案，从而引领学生在绘本阅读中积累更加丰富的英语知识技能。下面笔者就对小学英语绘本阅读教学策略展开简单研究，以进一步提高学生的英语学习水平，促进学生英语学习能力不断提升。

1遵循教学实际，选择绘本内容

英语绘本作为一种适合儿童阅读、内容简单的图书类型，其种类、内容与题材多种多样，不仅深受儿童的喜爱，而且能为教师提供丰富的教学资源，因此逐渐作为一种教学辅助工具应用于小学英语课堂教学中。但绘本并非英语教材，需要教师对其内容进行筛选，依据一定的标准为学生选择适合课堂教学的绘本内容。一方面，教师要从学生的兴趣和认知出发来选择英语绘本内容。俗话说“兴趣是儿童最好的老师”，教师在组织绘本阅读教学前，要依照学生的年龄来为其挑选适宜的绘本内容。例如部分以“事物认知”为主题的英文绘本对于小学生而言内容可能过于简单，在阅读过程中容易丧失兴趣。因此，教师在选择绘本前必须充分了解班级学生的兴趣，或是在初次筛选后提供几个备选项，由学生自主选择阅读的内容，让学生感到老师对他们的尊重和重视，从而产生绘本阅读的欲望。此外，部分高年级的学生由于正处于自尊心较强的心理发展阶段，容易出现“绘本是小朋友才看的书”之类的想法，从而对绘本阅读产生抗拒心理。对此教师应提前做好铺垫，如告诉学生绘本适合各个年龄段的人，让他们提前了解绘本阅读的乐趣等，为今后的绘本阅读教学奠定良好的基础。另一方面，教师要结合课堂教学目标来选择绘本内容。当下部分教师在组织绘本阅读教学时，出现阅读内容与教材内容相割裂的情况。绘本阅读作为课堂教学中的一个环节，其内容与教材应是相辅相成的关系。例如，教师在课堂中讲授“一般过去时”这一语法知识点后，可将Iwentwalking（《我去散步了》）这本英文绘本作为阅读素材，引导学生关注绘本中went,saw等一般过去时动词，加深他们对课堂语法教学内容的理解。

2小学英语绘本阅读教学的有效策略

2.1优选趣味化绘本，唤醒学生的英语绘本阅读期待

兴趣是学生参与学习活动的根本动力，小学英语绘本阅读也不例外，教师想要将灌输式教学模式改进为学生自主阅读，就必须立足激趣视角规划绘本阅读教学方案，而这对绘本材料的趣味程度提出更高的要求。如今市面上流行的绘本种类非常繁杂，内容和质量上存在一定的区别，教师必须综合考虑小学生的英语认知基础和兴趣爱好，甄选富含趣味元素的绘本材料，才能从源头上驱动学生的英语绘本阅读动机。英语绘本的趣味性主要来自故事情节和配图，教师在小学英语教学中实践英语绘本阅读教学时，应该将绘本故事情节且配图作为切入点，为学生优选情节生动且配图色彩缤纷的绘本材料，这样一方面可以集中学生的思维感官注意力，另一方面也能充分唤醒学生的英语绘本阅读期待，从而使学生真正爱上英语绘本阅读，为学生英语阅读理解能力的发展创造有利的先决条件。

2.2加强讲解词汇语法知识，发挥英语绘本阅读的实践有效性

小学是学生英语知识体系建设的关键时期，良好的词汇语法基础不仅是学生学好第二语言的第一要素，也是学生参与其他英语学习活动的先决条件。而绘本阅读是学生积累感性语言材料的主要渠道，教师重视绘本阅读中的词汇语法教学，不但可以整合英语教学目标，也能增强学生的语感，引导学生掌握词汇语法的运用方式。同时由于绘本教学有区别于传统教学的趣味性，能减轻学生在学习词汇时的枯燥乏味感。基于此，教师在将绘本阅读引入小学英语教学过程中，应该着力为学生讲解词汇语法知识，使绘本阅读回扣英语教学的核心目标，让学生在更加轻松的学习环境下不断提高自身的英语水平。这样一方面可以显著扩充学生的英语知识储备，使学生更顺畅地开展高层次英语学习活动，另一方面也能发挥英语绘本阅读的实践有效性。

2.3借助信息化教学技术，营造灵动的英语绘本阅读氛围

小学生的学习注意力普遍难以集中，这一点在英语绘本阅读教学中尤其突出，深入剖析其原因，主要是母语作用的影响，学生的思维感官和英语阅读之间存在壁垒，多数学生接触绘本阅读时难以读懂语句和内容，这个问题如果得不到妥善的解决，学生英语核心素养的发展效率势必会非常缓慢。虽然部分小学生对第二语言的学习兴趣并不浓厚，但是他们的求知欲较强，很容易被新奇事物吸引，教师不妨从这一特征寻找突破口，打通绘本阅读在小学英语教学中的实践渠道。信息化教学技术可以让小学英语教学更加高效便捷，最关键的是其多样化的媒体信息呈现方式，是打造智慧、直观英语课堂的重要工具，对此，教师可以以信息技术和互联网资源辅助小学英语绘本阅读教学。

2.4引导学生赏析绘本图画，图文结合理解绘本内容

相较于文字书籍，小学生最早接触的文本书籍就是绘本，而绘本与文字书籍最大的区别就是其图文结合，图片多于文字量，符合小学生形象思维特点，契合小学生认知水平。为此，小学英语教师应重视借助绘本中的图画，引导学生观察，通过观察找出英语绘本词汇单词与实物的对照关系，进而深层次地理解英语词汇或者英语短语。学生在阅读英语绘本时，先看图画，再看词汇，其大脑中会自然记录图画内容，当再次阅读英语词汇时，能更有效地理解词汇意思，透过词汇理解绘本内容，感悟绘本中人物情感。此时，英语教师还应明确一点，绘本中的图画是静态的，学生观看和停留在绘本图画上的时间是有限的，教师应重视在这有限的时间内指导学生阅读绘本词汇，借助词汇含义指引学生在大脑中将静态图画变成动态画面，在活跃的思维推动下，将更有助于学生全身心投入英语绘本阅读中，有利于学生对英语绘本知识的进一步理解，感受绘本的文化信息。

3结语

综上所述，在绘本阅读教学的过程中，教师应坚持“以学生为本”的教育理念，重视学生在绘本阅读中的主观能动性，引导学生主动阅读的良好习惯，以阅读教学为中心，有机结合口语教学和写作教学，从而促使学生的英语能力获得全方位提升。

参考文献

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