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教学与研究【2020年第34期】

  • ID:274583
  • 浏览:1820
  • 学科:教育学
  • 更新时间:2021-04-08 10:00:09
  • 期刊: 教学与研究
内容简介
《教学与研究》创刊于1953年,旬刊,是由中华人民共和国教育部主管、中国人民大学主办的综合性学术理论期刊,是国家社科基金首批资助期刊。《教学与研究》(教研版)办刊宗旨是为马克思主义理论教学与研究服务,同时发表相关的教育教学研究成果。为推动马克思主义理论的教学与研究发挥了积极的促进作用,深受广大读者的喜爱和好评。《教学与研究》(学术版)为全国中文核心期刊及中国人文社会科学核心期刊。读者对象是高校、各级党校、各类成人院校的理论课教师,理论研究和理论宣传工作者,以及广大一线中小学、幼儿园各学科教师

浅谈小学语文教学中学生创新思维的培养

2021-04-08 10:01:46 教育学 张迪
资料简介

《教学与研究》创刊于1953年,旬刊,是由中华人民共和国教育部主管、中国人民大学主办的综合性学术理论期刊,是国家社科基金首批资助期刊。《教学与研究》(教研版)办刊宗旨是为马克思主义理论教学与研究服务,同时发表相关的教育教学研究成果。为推动马克思主义理论的教学与研究发挥了积极的促进作用,深受广大读者的喜爱和好评。《教学与研究》(学术版)为全国中文核心期刊及中国人文社会科学核心期刊。读者对象是高校、各级党校、各类成人院校的理论课教师,理论研究和理论宣传工作者,以及广大一线中小学、幼儿园各学科教师

浅谈小学语文教学中学生创新思维的培养

张迪

黑龙江省齐齐哈尔市富裕县友谊达斡尔族满族柯尔克孜族乡中心学校

面对新世纪新的技术革命的挑战,我们培养的学生头脑应当更灵活、更机敏。爱因斯坦曾经说过:“要是没有独立思考和独立判断的有创新能力的人,社会的向上发展就可能是想象。”如何在语文教学中学生得到创造性思维的训练呢?我在课堂教学实践中,常用以下三种方法来培养学生创新思维。

第一,改变“单一思考模式”,培养学生思维的求异性。思维的流畅性是指思维敏捷、迅速,能从不同的角度、方向、方面,用多种方法思考问题。而讨论法是最能引导学生从多角度、多方面去认识问题、分析问题、解决问题,锻炼学生寻求问题尽可能找出多种答案的能力,从而培养学生思维的流畅性。如学习《记金华的双龙洞》一课时,书中这样描写了内洞的景物: “工人高高举起汽油灯,逐一指点洞顶的双龙,一条黄龙,一条青龙,我顺着他的指点看‘有点像”。”这时我提问: “内洞!的双龙叶老看罢说‘有点像",到底是像还是不像呢?"学生各抒已见,争论得十分激烈。我提示说: “像与不像,不是凭你们的主观臆断,而是结合课文内容,具体的语言文字进行分析,来体会叶老的感受。”学生带着问题再阅读课文,然后继续讨论。有个认为不像的同学说:“有点像,从字面上看就是有点像,那么大部分不像,总起来说还是不像。”这个同学虽然有自己的判断,但说理性不强不能以理服人。有的同学说:“我不同意他的发言。有点像,我认为不是像。因为两条龙是石钟乳沉积自然形成的没有经过人工雕琢,形象不能逼真。但作者在前面已经说过了,两条龙蜿蜒在洞顶。蜿蜒这个本来是用来形容蛇爬行的样子,现在用描写双龙那种张牙舞爪的姿态,又因为是借着灯光看,灯光摇曳,朦朦胧胧,大轮像,因为叶老说有点像。这是肯定, 而不是否定,也正是叶老语言准确的体现。所以我们应该理解"有点像,是说像而不是不像。”课堂上这样的讨论,尽管答案不一致。但同学们根据课文字里行间的意思,反复推敲,会得出自己的结论。通过讨论,最后意见、认识会趋于一致的,不必老师“奉送”正确答案。学生在课堂上经常这样分析、推理、判断,就会逐渐克服解答问题时的盲目从众心理和不合逻辑的猜测,从而培养学生思维的创新性和思维的逻辑性、推理的严密性。

第二,满足学生“自我肯定的需要" ,培养学生思维的积极性。心理学认为:十一二岁的孩子,意见逐步产生自我肯定的要求,不希望人们把他们当小孩子看待,而要尊重他们。我们上课时不能要求学生答问只许对不许错。有些学生创造性思维常与一般学生不同,表面上看起来似乎近于荒唐,但认真考虑曲们有某些方面的道理。"有一次,讲完《将相和》一文后老师提问: “你们喜欢课文中的谁,为什么? "绝大多数同学表示喜欢菌相如,并讲明他的机智勇敢,英勇善战。这时,老师进一步启发: "还喜欢谁? ”又有几位同学异口同声地回答喜欢廉颇。老师满意地点点头。正准备结束课,突然又有一名同学举手了。在老师已经表示过意见相同的就不用重复后,这位同学仍然把手举得高高的。老师叫起他,他说:“我喜欢赵王。”老师很是感到惊讶,忙问: “为什么? ”这位学生振振有词地回答说: "蔺相如本来是一位官位卑微的小官,赵王看他有才华,就大胆地使用他。秦国本来是虎狼之国,在赵王与秦王面对面斗争时,蔺相如挺身而出,战胜强大骄横的秦王,维护了赵国的尊严。每次斗争胜利后,赵王就对蔺相如破格提拔,所以蔺相如职位比廉颇还高。我就喜欢赵王敢于大胆使用人才这一点。”学生说得多好,有理有据,观点鲜明,论述清楚,敢各抒己见。听罢,老师当即给予肯定: “同学们都喜欢荫相如、廉颇,你能不同的角度看到赵王的优点,这是很可贵的。你真能思维!"学生听到这样的肯定,心里十分高兴。从而调动了发言学生及全班同学思维的积极性,使学生在发言时消除了顾虑,充满信心,争强了自我肯定的欲望。

第三,打破“思维惯性” ,培养思维的变通性。思维的变通性,是思考能随机应变,触类旁通,不厚限于某一方面,敢于提出不同一般白新观点,从而形成超常的构思。

在第十册有一组是写人的记叙文。我抓住这些课文写作特点的异同让学生进行比较,从而提高学生分村文章,鉴赏文章的能力。教学时这样提问: "《少年闰土》 《大仓老师》《忆铁人》,都是写人的文章,你最喜欢哪篇的写法?三篇文章在刻画人物上有什么不同?哪篇文章侧重描写人物外貌?哪篇文章着重描写语言和动作?哪篇文章又着重描写了神态?这些侧重点是根据什么确定的? "老师的提问足够引起学生对体裁相同而写侧重不同的方法的注意,个个充当“小诸葛”,在比较中认真思考,从动脑到动口,课堂气氛十分活跃。同学们在分析、比较、鉴别过程中,不仅学到的知识形成网络,口头表达能力及举一反三的能力也得到了锻炼和提高,充分体现了思维的变通性。

新课标对教学提出新要求的今天,培养学生的创新思维尤其重要。教师必须树立新的学生观,真正把学生当作学习的主人。鼓励学生提问,提怪问,回答不拘一格,启发生活跃思维,允许学生超过教师。发展的眼光看学生、评学生,肯定生的创造性。爱护学生的自尊心,养学生的自信心,点燃起学生创新思维的火花,使学生从小具有较强的创新思维能力。