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教学与研究【2020年第34期】

  • ID:274583
  • 浏览:334
  • 学科:教育学
  • 更新时间:2021-04-08 10:00:09
  • 期刊: 教学与研究
内容简介
《教学与研究》创刊于1953年,旬刊,是由中华人民共和国教育部主管、中国人民大学主办的综合性学术理论期刊,是国家社科基金首批资助期刊。《教学与研究》(教研版)办刊宗旨是为马克思主义理论教学与研究服务,同时发表相关的教育教学研究成果。为推动马克思主义理论的教学与研究发挥了积极的促进作用,深受广大读者的喜爱和好评。《教学与研究》(学术版)为全国中文核心期刊及中国人文社会科学核心期刊。读者对象是高校、各级党校、各类成人院校的理论课教师,理论研究和理论宣传工作者,以及广大一线中小学、幼儿园各学科教师

初中语文单元整体阅读教学策略探究

2021-04-08 10:01:46 教育学 张兰
资料简介

摘要:单元整体教学是提升学生阅读能力的主要途径。在实施初中语文教学的时候,教师要在整体性、统一性、人文性等原则指导下,结合课程标准要求,设定明确的教学目标,组合阅读教学内容,应用“1+x”阅读方法,使学生进入单元整体阅读中,有针对性地分析、探究文本,建构对文本内容的理解,同时积累阅读策略,提高阅读质量。

初中语文单元整体阅读教学策略探究

张兰

齐河县第五中学 山东德州 253000

摘要:单元整体教学是提升学生阅读能力的主要途径。在实施初中语文教学的时候,教师要在整体性、统一性、人文性等原则指导下,结合课程标准要求,设定明确的教学目标,组合阅读教学内容,应用“1+x”阅读方法,使学生进入单元整体阅读中,有针对性地分析、探究文本,建构对文本内容的理解,同时积累阅读策略,提高阅读质量。

关键词:初中语文;单元整体阅读;教学策略

一、初中语文单元整体阅读教学原则

(一)灵活性原则

灵活性原则是指教师在组织单元整体教学的时候,要灵活多变。比如,在设计教学内容的时候,要以学生阅读实际情况为依据,留有余地,避免学生在有限的课堂时间里,摸不着头脑,甚至遇到诸多的阅读阻碍,限制阅读能力的发展。课堂教学具有生成性,在设计了教学内容之后,教师还要密切地把握课堂教学情况,及时、灵活地进行调整,满足课堂教学需求,促进学生学习发展,提高学习质量。

(二)统一性原则

统一性原则是指在进行单元整体教学的时候,设定的教学目标、教学内容以及教学手段要保持一致。这是因为,教学目标是教师组织教学活动的依据,是展现教学内容、应用教学手段的指导。教学内容,是实现教学目标、应用教学手段的依托。教学手段,则是实现教学目标、展现教学内容的主要手段。教学目标、教学内容和教学手段,关系密切。在实施单元整体教学的过程中,教师把握三者关系一致,可以使教学具有整体性,而且,教学活动也可以由浅入深地推进,满足学生的学习需求,促进学生进一步发展。

(三)人文性原则

新的教材观要求教师学会用教材教,强调教学的实践性,注重学生的学习主体作用。语文课程标准中明确地界定了语文学科的性质,即语文学科具有工具性和人文性。此外,语文与现实生活密切联系,阅读文本,是对社会现实,生活现象的反映。所以,在实施单元整体教学的时候,教师要立足语文学科的特点,遵循人文性原则,建立语文学科与现实生活的密切联系,深入到阅读文本中挖掘爱国、亲情等人文资源,使学生在理解文本,储备语言知识的过程中,受到良好熏陶,实现人文素养发展。

二、初中语文单元整体阅读教学的策略

(一)确定单元整体阅读教学目标

教学目标,不仅是教师实施单元整体教学的出发点,还是落脚点。随着核心素养培养要求的提出,语文学科的教学目标从三维教学目标过渡到核心素养目标上。语文课程标准中,立足语文核心素养,提出了“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”教学目标。在课程标准要求的指导下,教师要以语文核心素养的四个维度为切入点,设定明确的单元整体阅读目标,使学生明确阅读方向,同时,借助整体阅读,获得语文学习发展,提升阅读效果。以《阿长与〈山海经〉》《老王》《台阶》和《卖油翁》为例,这四篇文章都是在讲述“小人物”的故事。此外,单元导语中还提到:这些人物虽然渺小,但是在他们的身上却有着引导人向善、求美的力量,驱动着读者向他们学习,受到良好精神品质的熏陶。同时,单元导语部分还提出了教学建议:引导学生阅读文本,把握关键语句,体会文本中的意蕴,实现与作者的情感共鸣,树立良好的思想品质,实现健康发展。单元导语在这个单元中起着指导作用。所以,在实施单元整体阅读教学的时候,教师将以单元导语为切入点,将语文核心素养融入其中,设定教学目标。结合文本内容、文本特点以及作者的写作风格,体验多样的阅读活动,反复阅读,理解文本内容,与作者碰撞情感,深度理解文本内涵,实现情感升华。

(二)组合单元整体阅读教学内容

1依据课前预习,组合教学内容

挖掘教材资源,是教师有效组织语文教学活动的主要途径。部编版语文教材,设计了诸多的模块,不同的模块在教学实施过程中起着不同的作用,教师要切实地利用这些模块,确定教学思路。以课前预习为例,该模块在语文教学起着助读作用,为学生指出了阅读方向,便于学生通过发挥主观能动性,有针对性地掌握文本内容,提升阅读效果。因此,教师在实施单元整体教学的时候,会以课前预习中的问题为依据,组合教学内容,驱动学生有针对性地阅读。比如,《阿长与〈山海经〉》预习模块,指导着学生分析人物形象。《老王》的预习模块,同样需要学生分析老王和杨绛的形象。基于此,在组织单元整体阅读教学的时候,笔者以分析人物形象为主线,将单元阅读文本组合起来,驱动学生阅读、分析文本内容,总结作者是从哪些方面刻画人物形象的?刻画了怎样的人物形象?这些人物形象的身上具备怎样的品质等。如此组合的教学内容,使得阅读重点突出,便于学生提升阅读效果。

2联系课后习题,组合教学内容

语文教材在每一篇章之后,都设计了相应的练习题,目的是为了检验学生的阅读情况,同时使学生通过解决这些问题,建构对阅读内容的深刻理解,提升阅读效果。课后练习题与阅读文本内容密切联系,在一定程度上,为教师实施阅读教学提供了依据。笔者在组织单元整体教学的时候,往往把握课后练习题内容,组合阅读内容,驱动学生有针对性地阅读、分析文本,实现对文本内容的理解。以《春》这篇文章后,设计了练习题,其中,“思考探究”三,要求学生思考,作者为什么要将春天比作“落地的娃娃”“小姑娘”等。《济南的冬天》这篇文章后的“积累拓展”三,要求学生分析文本中的不同语句,分析使用拟人手法产生的效果。立足于此,在实施单元整体教学的时候,教师将分析修辞手法作为主线,组建阅读文本,要求学生在阅读文本的过程中,勾画使用了修辞手法的语句,分析使用这些修辞手法产生的效果。

(三)应用“1+x”阅读教学方法

在设定了单元阅读教学目标,组合了单元阅读内容之后,教师接下来,要探究适宜的教学方法,有效地实施单元整体阅读教学,使学生深入地理解文本内容,实现阅读目标。单元整体阅读教学,与单篇阅读教学相比,阅读资源丰富,而且,阅读资源之间有着密切联系。课程标准中立足学生的学习主体性,提出了教给学生阅读策略,驱动学生自主阅读的教学要求。结合课标要求和单元整体阅读教学特点,教师在实施初中语文阅读教学的时候,尝试应用“1+x”的阅读方法,将某一篇精读文本作为教学依据,围绕教学内容和教学目标,有针对性地引导学生阅读,使学生在理解文本的过程中,积累阅读策略,之后,自主地应用这些策略阅读其他篇章,实现阅读储备的丰富,同时提高阅读能力。比如,教师将《春》作为精读课,带领学生阅读文本,想象景象,分析修辞手法的使用特点。之后,要求学生自主阅读其他文章,完成课后练习题。在此过程中,立足学生的阅读情况,教师鼓励他们合作阅读,通力探寻文本中的修辞手法使用效果,想象具体场景。

结束语

综上述,在传统的初中语文阅读教学实施过程中,大部分教师受到传统教材观的影响,直接按照教材内容,向学生讲解文本内容,导致学生的语文阅读以单篇为主,阅读储备不足,阅读能力发展不尽如人意。针对此问题,教育领域提出了整体教学要求,在此要求指导下,一线教育工作者积极体验,提出了单元整体教学这个新的教学形式,力求通过整体单元内容,打破单篇阅读的限制,使学生获取丰富的阅读资源,通过大量阅读,丰富阅读储备,提高阅读能力。

参考文献

[1]关于初中语文单元整体阅读教学策略[J].叶函.  中学数学教学. 2019(04)

[2]论述初中语文单元整体阅读教学策略分析[J].王微平.  试题与研究. 2019(14)