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教学与研究【2020年第34期】

  • ID:274583
  • 浏览:342
  • 学科:教育学
  • 更新时间:2021-04-08 10:00:09
  • 期刊: 教学与研究
内容简介
《教学与研究》创刊于1953年,旬刊,是由中华人民共和国教育部主管、中国人民大学主办的综合性学术理论期刊,是国家社科基金首批资助期刊。《教学与研究》(教研版)办刊宗旨是为马克思主义理论教学与研究服务,同时发表相关的教育教学研究成果。为推动马克思主义理论的教学与研究发挥了积极的促进作用,深受广大读者的喜爱和好评。《教学与研究》(学术版)为全国中文核心期刊及中国人文社会科学核心期刊。读者对象是高校、各级党校、各类成人院校的理论课教师,理论研究和理论宣传工作者,以及广大一线中小学、幼儿园各学科教师

浅析小学语文课堂问题式教学法的有效实施策略

2021-04-08 10:01:46 教育学 朱家顺
资料简介

摘要:在传统的小学语文课堂教学中,虽然问题式教学法得到了普遍应用,但存在问题形式化、问题过多等情况,没有充分发挥其积极作用,影响了学生学习的积极性。新课程改革背景下,小学语文教师应深入研究问题式教学法,坚持合理性、生本性、启发性等基本原则,设计出符合学生认知规律、思维规律的课堂问题,让学生在问题的引导下突破学习难点,从而激发其语文学习热情、培养其语文能力及素养,进而构建高效语文课堂。

浅析小学语文课堂问题式教学法的有效实施策略

朱家顺

云南省昭通市 镇雄县第五小学 657000

摘要:在传统的小学语文课堂教学中,虽然问题式教学法得到了普遍应用,但存在问题形式化、问题过多等情况,没有充分发挥其积极作用,影响了学生学习的积极性。新课程改革背景下,小学语文教师应深入研究问题式教学法,坚持合理性、生本性、启发性等基本原则,设计出符合学生认知规律、思维规律的课堂问题,让学生在问题的引导下突破学习难点,从而激发其语文学习热情、培养其语文能力及素养,进而构建高效语文课堂。

关键词:浅析 小学 语文课堂 问题式教学法 有效 实施策略

引言

在国民经济快速发展背景下,我国教育理念也发生了巨大的变化。现如今,在各个学科教学中都渗透了问题式教学法。问题式教学法不仅有利于学生学习兴趣的培养,还在提升学习效果的基础上,对学生全方面能力的发展起着至关重要的作用。当前我国大部分小学语文课堂中,很多老师还停留在以往主导讲解为主的方式,再加上学生学习积极性不高,致使教学效果不佳。因此,为了改善以上现状问题,在课堂中老师应该注重问题式教学法的有效运用,在帮助学生形成自主学习能力的同时,为未来更加深入地语文学习提供有力保障。

一、巧设情境,导入新课

教学实践表明,学生在教学活动中的学习状态会直接影响最终的教学效果。教师实施问题式教学法,应先调动学生积极的学习情绪,让学生处于最佳的学习状态。比如,在教学五年级《落花生》这一课文时,文本内容主要讲述了花生虽然没有美丽的外在,但却有着默默无闻的奉献精神。教师可以在课堂开展前,通过问题导入“孩子们,喜欢吃花生吗?”引发学生们对于阅读文章中“花生”的兴趣;而后紧握学生的兴趣点,引导学生将对花生的喜爱融入文章阅读过程中,教学过程中还可以应用角色扮演模式,在问题的驱动下,让学生以最佳状态参与课堂探究学习,从而更好地感受文章中蕴含的情感内涵。由此可见,在问题式教学法的实施过程中,教学情境具有良好的辅助作用。

二、全面掌握提问时机

好的问题需要在适当的时机提出来,才能达到思考和探索新知的目的。因此,在语文课堂上运用问题教学法应该全面把握住提问的时机。一方面,在小学生课堂注意力不集中时可以提出趣味性强的问题。小学生由于心理和性格特征,注意力集时间较短,可以通过问题的提出,将他们的注意力重新带回课堂。在《搭石》课文赏析中,老师立即提出问题:“同学们走过搭石吗?”“搭石有什么用?”通过问题将学生注意力带回课堂,重新集中在课本上。另一方面,小学生由于思维能力有限,应该提出引导性问题,避免在课堂中提出他们理解能力以外的问题,而老师直接给出答案也阻碍了学生思维能力的发展。因此,引导性问题的提出,有利于学生从全新的角度出发,去理解课文的内涵。

三、积极创建小组讨论形式,增强学生合作阅读学习的能力

在小学阶段,小学生的思维还处于启蒙阶段,语文老师提出的问题可能无法独自解决,需要大家一起探讨交流、互帮互助。例如:在教学小学语文《将相和》这节内容时,为了让小学生能够对阅读的内容有深入的理解和掌握,教师便可以用构建问题情境的方式引导学生进行阅读。如教师提问“同学们听说过廉颇和蔺相如这两个历史人物吗?”问题提出之后学生很快就会回答教师知道或者不知道,对此,教师可以不必在意也不用过多点评,提问的目的是为了给学生创造问题情境,勾起学生好奇心以及探索欲望,教师可以借机将问题延伸,“那么同学们听说过,完璧归赵、负荆请罪以及渑池之会这三个历史典故吗?”利用问题延伸,再次加强问题情境构建,这个过程中会令一部分学生感觉似乎在哪里听说过这三个成语,这样一来就会进行积极回答,进而使得一些不知道这三个成语的学生产生更加浓烈的好奇心和探索欲望,这样一来教师便将学生的思维带到了历史故事当中,紧接着带领学生阅读课文。这个过程中教师可以引导学生互相交流和探讨,通过对文章的阅读,对三个历史典故做出一些分析和概述,增强学生对文章内容的理解力和概括能力。

四、借助有效的评价,优化教学效果

在学生合作学习结束后,教师应及时开展教学评价活动。具体评价中,教师要体现出评价的多元性。第一,评价主体多元化。为了更好地发挥学生的主体作用,教师可让学生先进行自我评价和生生互评,让学生找到学习中的问题,并对问题进行分析,找到解决问题的途径。第二,评价内容多元化。在教学评价的过程中,教师要明确不同学生的优点,注重学生的学习过程。如有些学生的性格开朗,在小组讨论中较为活跃;有些学生收集信息的能力较强,能引导小组讨论的方向……针对不同学生的优点,教师要给予其有针对性的评价,并以鼓励性评价为主,让每位学生都能在学习中收获成就感。这样,教师就能在多元化的评价背景下,提升问题式教学法的效果。

结束语

问题式教学以问题为导向,以学生为课堂教学中心,旨在激发学生创造力,提高学生学习兴趣,启发学生思考的教学方法,是打破了传统语文课堂教学模式,适合新时代青少年成长、与时代发展轨迹相契合的教学方法。

参考文献

[1]巩吉宁.小学语文课堂问题式教学法的实施[J].科学咨询(科技·管理),2020(10):249.

[2]朱文霞.小学语文问题教学的有效探讨[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:140.

[3]刘玉红.在小学语文课堂上运用问题式教学方式[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2019:558-559.