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教学与研究【2020年第34期】

  • ID:274583
  • 浏览:380
  • 学科:教育学
  • 更新时间:2021-04-08 10:00:09
  • 期刊: 教学与研究
内容简介
《教学与研究》创刊于1953年,旬刊,是由中华人民共和国教育部主管、中国人民大学主办的综合性学术理论期刊,是国家社科基金首批资助期刊。《教学与研究》(教研版)办刊宗旨是为马克思主义理论教学与研究服务,同时发表相关的教育教学研究成果。为推动马克思主义理论的教学与研究发挥了积极的促进作用,深受广大读者的喜爱和好评。《教学与研究》(学术版)为全国中文核心期刊及中国人文社会科学核心期刊。读者对象是高校、各级党校、各类成人院校的理论课教师,理论研究和理论宣传工作者,以及广大一线中小学、幼儿园各学科教师

以问促思,以思促学——小学数学课堂有效提问对策研究

2021-04-08 10:02:48 教育学 曹芳
资料简介

摘要:随着国家教育事业的向前推进,新课改环境下的小学数学的教学质量有了全面的提升,但教育工作者们在课堂提问方面遇到了问题,课堂提问的教学活动无法有效地在数学课堂上展开。因此,本文旨在分析课堂提问对小学数学教学的重要性,并指出小学数学课堂有效提问的具体对策。

以问促思 ,以思促学——小学数学课堂有效提问对策研究

曹芳

长沙市雨花区枫树山鸿铭第二小学

摘要:随着国家教育事业的向前推进,新课改环境下的小学数学的教学质量有了全面的提升,但教育工作者们在课堂提问方面遇到了问题,课堂提问的教学活动无法有效地在数学课堂上展开。因此,本文旨在分析课堂提问对小学数学教学的重要性,并指出小学数学课堂有效提问的具体对策。

关键词:小学数学;课堂提问;有效提问


课堂有效提问是指教师在上课前经过专门地准备与设计,然后在课堂上适时地向学生们提出问题,让学生针对该问题进行思考,通过思考激发学生们学习数学的动力。课堂提问的教学方式大家已经非常熟悉了,但如何才能使提问教学活动有效进行,才是教育工作者们思考的重点。

1.课堂提问对小学数学课堂的重要性

1.1促进学生自主思考,营造良好课堂氛围

提问是课堂上教师与学生交流的一种手段和方式,不仅能检查学生的学习情况、督促学生及时复习,还能通过提问引发学生对学习内容的思考,培养学生自主思考问题的能力。同时,课堂提问的方式还能减少学生和教师之间的距离感,有利于营造愉快、轻松的数学课堂氛围,能有效提高数学课堂的教学效率。

1.2有利于促进学生全面发展

数学广泛应用于生活的各个方面,教师们应该善于把生活实际与课堂提问联系起来。让孩子在生活中学习数学,也能在数学中了解生活,为孩子创造良好的学习数学的环境,有利于培养孩子在日常生活中的数学思维,并通过对数学的学习了解更丰富的知识,从而促进学生全面发展。

2.小学数学课堂有效提问的对策

2.1教师应巧妙提问,深入浅出、循序渐进

作为一名数学教师,笔者经常观看优秀同行的公开课,他们在课前就会设计好该提出的问题。此外,在提问时应该考虑学生的实际情况,应该用浅显易懂的话来表达深奥的数学概念,不能一开始就将复杂的问题抛出来,应该循序渐进、由浅入深。

例如,在学习课程《有余数的除法》时,教师们可以利用“分蛋糕”的例子进行提问。如“蛋糕被分成8块,要分给三个小朋友,每个人要分一样多,应该怎么分?还会剩几块?”“如果分给四个小朋友,该怎么分呢?还会不会剩?”“为什么分给三个小朋友就会剩下两块,而分给四个小朋友就没有剩余的蛋糕呢?”通过这样的提问方式,让学生自主思考问题,先让学生们了解到生活中的“余数”,通过分蛋糕的方式理解余数的含义,使教学工作更加有效地展开。

2.2提问要注意时机,并及时更新问题

课堂中,教师提问的时间非常重要,如果错过最佳的提问时机,会让学生一头雾水,抓不住课堂的重点。当然,课堂上有很多不可控的因素,有的学生会对某些知识点产生疑问并向教师提出来,可能是教师在课前没有考虑到的方面,此时教师应该顺着学生的问题进行表述,及时更新自己的问题,及时解决学生在学习过程中遇到的问题。

例如,在学习认识图形的课程时,在上课之前,教师应该让学生们先进行预习,按照自己对课本的理解分别准备一个长方形和一个正方形。教师在课堂上让学生们向大家展示自己准备的图形,然后提问:“大家可以分辨出你们手里的图形分别是什么吗?哪一个是长方形,哪一个是正方形?长方形有什么特点,正方形又有什么特点呢?”如果此时一位学生举起自己的图形问:“老师,为什么我的这个正方形跟大家的不一样?”原来学生拿着一个四条边相等的“菱形”,这时老师应该及时转变自己的问题:“同学们将自己的图形与周围同学的图形对比看看,有没有与大家的图形不一样的?大家再仔细看看到底哪里不一样呢?”

这样的提问方式,让孩子成为数学课堂的主体,让他们去寻找自身存在的问题,让他们明白正方形的四个角都相等,使学生对长方形和正方形的概念理解更加深刻,激发孩子对数学知识的求知欲。

2.3提问过程中应关注每一位学生

每个班级里的学生都是独特的个体,不同的学生在思考模式、反应速度等方面都有所差异,教师在提问的时候,有反应比较快的学生立马举起了手要回答,但更多的学生还在思考,此时教师不应该立马点人起来回答问题,应该给学生们充分的思考时间。在提问的过程中教师们应该关注每一位学生,不能只在意“极少数”,而应该关注“大多数”。

例如,在学习除数与被除数的课堂上,在讲解完除数与被除数的概念后,教师提出一个问题:“这个等式6÷2=3,大家可以找出哪个是除数,哪个是被除数吗?”有理解力比较强的学生立马就看出来了,但有些学生会分析,到底2是除数还是被除数呢?此时老师应该继续提问,引导学生思考。比如“除号后面的是除数还是除号前面的是除数呢?仔细想想老师刚刚讲的例子。”此时教师应该关注孩子们的反应,并鼓励大家举手回答问题,让孩子觉得自己一直在被老师关注,从而喜欢上数学课堂。

3.结语

总的来说,课堂提问是一种常见的教学方式,但如何做到有效发挥课堂提问的作用是目前教育工作者们思考的重点。通过上文的分析,笔者根据自身的教学经验也给出了几点相应的建议和策略,将在此基础上继续改进,给孩子更好的教育环境和教育方式,让课堂提问为小学数学课堂增添新的活力。


参考文献

[1]徐斌.以问促思,有效学习——关于小学数学提问教学的分析[C]//202全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集(卷二).2020.

[2]曾高峰.以问促思,以问启智——小学数学课堂提问策略初探[J].教育观察,2019, 008(030):P.46-48.