当前位置: 首页 > 教学与研究 > 2020年34期 > 新课标下小学数学应用题教学微探

教学与研究【2020年第34期】

  • ID:274583
  • 浏览:1848
  • 学科:教育学
  • 更新时间:2021-04-08 10:00:09
  • 期刊: 教学与研究
内容简介
《教学与研究》创刊于1953年,旬刊,是由中华人民共和国教育部主管、中国人民大学主办的综合性学术理论期刊,是国家社科基金首批资助期刊。《教学与研究》(教研版)办刊宗旨是为马克思主义理论教学与研究服务,同时发表相关的教育教学研究成果。为推动马克思主义理论的教学与研究发挥了积极的促进作用,深受广大读者的喜爱和好评。《教学与研究》(学术版)为全国中文核心期刊及中国人文社会科学核心期刊。读者对象是高校、各级党校、各类成人院校的理论课教师,理论研究和理论宣传工作者,以及广大一线中小学、幼儿园各学科教师

新课标下小学数学应用题教学微探

2021-04-08 10:02:48 教育学 黄华贞
资料简介

摘 要:随着教育方式的不断改革,新课标下对学生的能力培养有着更高的要求。在小学数学的教育阶段,强化应用题的能力培养作用,通过应用题培养学生解决问题的能力,在这一过程中能够帮助学生发散思维,提高独立思考的能力以及增强学生的逻辑思维,在更高的能力培养中去适应当下的课标改革,同时从核心素养方面来看,更是一种进步。本文对新课标下小学数学应用题教学进行探讨,并提出几点有效策略以供参考。

新课标下小学数学应用题教学微探

黄华贞

广西梧州市蒙山县蒙山镇第三小学 546700

摘 要:随着教育方式的不断改革,新课标下对学生的能力培养有着更高的要求。在小学数学的教育阶段,强化应用题的能力培养作用,通过应用题培养学生解决问题的能力,在这一过程中能够帮助学生发散思维,提高独立思考的能力以及增强学生的逻辑思维,在更高的能力培养中去适应当下的课标改革,同时从核心素养方面来看,更是一种进步。本文对新课标下小学数学应用题教学进行探讨,并提出几点有效策略以供参考。

关键词:新课标;小学数学;应用题;教学微探


应用题无论是从小学阶段还是更加深层次的教学阶段,都是学生难以掌握的重点。由于应用题是对学生计算能力、思维能力的综合考察,具有一定的难度,学生对待应用题具有不同的心理,尤其在小学阶段,大部分学生在数学方面的思维能力还比较弱,对解决问题并未形成系统的体系,因此大部分的应用题教学有极端化的走向,一方面根据小学生的实际情况,对课本上的应用题进行形式的变化,题型较为简单,另一方面通过融入更多的综合性因素进行考察,题目更加的晦涩难懂,容易使小学生陷入困境。因此对应用题教学模式的改变刻不容缓,唯此,才能够真正帮助学生理解应用题。

1 新课标下小学数学应用题教学的目标

新课标下,对学生能力的培养有更高的要求,尤其是思维能力的培养,在应用题的教学中,有更高更广的数学思维是现阶段思维能力培训所不能够达到的标准,因此在未来的长期培养中,必须重视应用题的深入挖掘。首先,必须注意到传统的教学思维与应用题中思维的差距,根据小学生的思维特点进行点化教学,对每个年级的学生有具体的应用题培养目标,改变学生对应用题的看法,学生的心态尤其重要,必须要树立正确的思维方式去认识去深入应用题才能够有真正的提高。其次要将学生的主体位置放在整个应用题教学的过程当中,让学生充分地参与到其中,探究问题是学生年段的特点,因此应用题中学生的主动参与和思考是极为重要的,可以提高课堂的氛围,在应用题的教学中掌握更加便捷的方式。最后,在教学当中要融入更多创新性元素,改变固有的教学方式与训练的方式,使整个应用题教学的过程更加的灵活,让每个学生在更加创新性的环境中提高自己的逻辑思维能力,同时能够跳出固定的思维模式,进行更高层次的思维能力训练。

2 新课标下小学数学应用题教学的有效策略

2.1加强对题目的理解能力。

在应用题中,解决问题首先要思考到问题的条件。首先,在应用题的解决中必须要注意到的就是对应用题题目的理解,对其内在条件的发掘。只有了读懂了题目,掌握了题目中的条件,学生才能够找到解题的关键。因此,教师应该加强学生理解题目的能力培养,建立系统的文字与数学知识转换体系,让学生能够在文字中快速地找到线索,提高分析数据与分析文字的能力。注重对基本的文字与数量表达的训练,分析题目的结构,通过结构的分析,有充分地已知条件把握度,并且对题目中的隐含条件进行深入挖掘。例如,在苏教版小学数学四年级上册的课本中应用题“美术学院的展览馆有两层,每层有十二个展厅,每个展厅放三十幅画。这个展览馆一共放多少幅画?”从题目的结构分析,可知是从明确的数字条件出发,根据展馆的层数与展厅的个数引导学生分析问题的导向,掌握乘法的提问方式。或者在一些隐含条件的文字表达中,积累更多的表达方式,让学生迅速地掌握其中包含的信息。在基本的数学模型中能够找到外化的数学文字,在应用题的整体思维过程中建立起化抽象为具体的数学模式。因此,教师必须从题目理解的方向下手从,建立起逻辑性强的数学应用题型模式,让学生能够在教师的引导下掌握题目中的关键信息。

2.2结合多种数学思想进行运用。

数学思想在应用题当中发挥着重要的作用,能够对解题起着点睛之笔的作用。在众多数学思想中,必须要重视数形结合思想的重要性,尤其是在小学数学的教学阶段,在应用题中借助数形结合的思想能够帮助学生理清题目思路,发散思维,才能够养成更好的思维方式。教师应当在日常的教学当中,加强对数学思想的渗入,提高解决数学问题的效率。例如在苏教版小学三年级数学课本《长方形和正方形的面积》这一节当中,教师可以将具体的一平方分米、一平方米等具体的数字更加形象化,在利用长与宽的特定化的情况,表示出具体的面积,通过这一具体化的过程,在抽象的教学中将规则图形的面积含义阐释清楚,更好地理解什么是关于平方的单位。同时,可以利用生活当中常见的例子,帮助学生建立起对面积的具体概念,能够让他们在解决问题中,将不规则的图像进行切割、补全等方式的变化,变成自己熟悉的形式,从而对题目有着更加深入的理解。

2.3重视对解题技巧的积累。

在应用题中,不仅要强化对题目的联系,更要注重对技巧的积累,而这种积累更来自于对题目的总结。教师应该注重对题目技巧的分析,将多元化的技巧渗透到各种形式的应用题当中,而这种渗入必须要贴近于学生的实际情况。例如应用题“5辆汽车4次可以运送100吨钢材,如果用同样的7辆汽车运送105吨钢材,需要运几次?”在这个问题中,就要引导学生运用归一法,找到题目中的单位一,利用100除以5除以4运算出一辆汽车一次能够运送的钢材,即单位一的量,再根据题目意思算出七辆车一次能够运的钢材量,最后再用除法解题即可。在技巧的运用方面要加强对小学生的引导,不断地优化自己的解题方式,运用好各种解题技巧,从而在题目的联系中不断的积累,有更加清晰的思维方向与更高的逻辑层次相关联。

3 结束语:

综上所述,教师在小学教学应用题的教学中发挥着重要的引导作用,必须根据学生的实际情况,在新课标下开展应用题的探究,重视学生的自主性,帮助学生在解决问题的过程中开发思维,提高核心素养。


参考文献:

[1]对新课程下小学数学应用题的教学策略探讨[J].苟瑞莉. 学周刊.2019 (34)

[2]数形结合思想在应用题教学中的应用[J].向杰.考试周刊.2018(76)