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教学与研究【2020年第34期】

  • ID:274583
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  • 学科:教育学
  • 更新时间:2021-04-08 10:00:09
  • 期刊: 教学与研究
内容简介
《教学与研究》创刊于1953年,旬刊,是由中华人民共和国教育部主管、中国人民大学主办的综合性学术理论期刊,是国家社科基金首批资助期刊。《教学与研究》(教研版)办刊宗旨是为马克思主义理论教学与研究服务,同时发表相关的教育教学研究成果。为推动马克思主义理论的教学与研究发挥了积极的促进作用,深受广大读者的喜爱和好评。《教学与研究》(学术版)为全国中文核心期刊及中国人文社会科学核心期刊。读者对象是高校、各级党校、各类成人院校的理论课教师,理论研究和理论宣传工作者,以及广大一线中小学、幼儿园各学科教师

小学数学教学中问题情境的创设方法

2021-04-08 10:06:49 教育学 韦玉石
资料简介

摘要:问题是激发学生求知欲的“导火索”,是师生进行知识交流与探讨的切入点与落脚点。在小学数学教学中,教师可以创设有效的问题情境,唤醒学生的生活经验,激发学生的学习热情,促进学生积极主动思考,在分析问题、探究问题、解决问题的学习活动中锻炼和培养数学学习能力。

小学数学教学中问题情境的创设方法

韦玉石

广西壮族自治区河池市大化县都阳镇中心小学 530809

摘要:问题是激发学生求知欲的“导火索”,是师生进行知识交流与探讨的切入点与落脚点。在小学数学教学中,教师可以创设有效的问题情境,唤醒学生的生活经验,激发学生的学习热情,促进学生积极主动思考,在分析问题、探究问题、解决问题的学习活动中锻炼和培养数学学习能力。

关键词:小学数学;问题情境;教学观念

引言

在小学数学课堂中,教师往往借助问题开展教学。教师提出问题、学生思考问题、师生探讨问题往往可以有效的突破教学的重点和难点。因此,创设恰当的问题情境可以帮助学生进一步明确学习目标,促进学生对于数学知识的理解与运用,本文对此进行了分析与研究。

一、创设问题情境的意义

在小学数学教学中,创设问题情境有助于学生更好地理解数学知识。对小学生而言,数学是一门难以理解的学科,其涉及大量的公式定理,超过很多小学生的理解范畴。如果教师用传统的教学方式进行授课,那么学生往往不能真正理解数学学科的价值,也不能真正掌握数学课堂的内容。对此,教师可以采用情境教学的方式,通过创设问题情境,让学生对数学产生别样的学习体验,进而爱上数学这门学科。

二、小学数学教学中有效问题情境的创设原则

(一)创造性

创造性原则是创设问题情境的一个重要原则,其直接决定了学生的学习效率。毕竟教师如果没有进行深入的创新,那么学生在问题解决的过程中也不会有创新,而且学生对于新事物的好奇心这个特点没有被充分发挥出来,这就会影响学生的学习效果。此外,发挥创造性有助于学生的学习习惯养成。

(二)针对性

从小学数学学科的教学特点来看,虽然教材中的数学知识都比较基础,但是依旧存在一些抽象知识,对于这部分的知识学生理解起来具有一定的困难,这就需要教师做好指导工作,引导学生通过情境思考问题,并通过所学习的新知识来获取正确的答案,锻炼学生的解题能力。因此,对于问题情境的创设,则需要增强其针对性,这样才能够帮助学生树立学习数学知识的信心,缓解学生对数学这门课程的抵触感。

三、创设问题情境的策略

(一)密切联系生活实际创设问题情境

数学知识来源于生活又应用于生活。因为,在创设问题时,如果教师能够从生活视角出发,那么就可以充分调动学生的学习兴趣,让学生能够从生活中发现数学的“影子”。特别是在概念教学时,小学生可能很难理解,所以为了帮助学生更好地理解概念,就要将学生所熟悉的生活实际结合到教学实践中。比如,当初次讲解《图形面积》这节课时,教师可以从实际生活中找到学生在日常生活中可以经常见到的一些东西,以此增强其对于这个图形概念的理解,解决概念模糊这一难题。再比如讲解《加减法计算》这一课程时,教师可以准备一些道具或水果进行实际操作让学生看见加减的具体过程,以便其能够更好地掌握这方面的知识,从实际物品着手掌握加法与减法的意义及运算过程。

(二)数学情境实验化

在小学阶段的数学教育中,提问则是一种常用的教学手段,其常伴随问题情境出现。而对于问题情境的创设则有很多的方式,但却不能保证每一种教学手段都可以满足学生对数学学习的需求。所以对于数学问题情境的创设,教师则需要关注到学生爱玩的天性,通过实验演示操作的方式对相关的数学问题进行解答,使学生在动手操作的过程中,掌握更多的数学知识。因此,在数学课上,教师需要结合实验演示的方式创设问题情境,这样可以使得学生直观的观察教学内容,思考数学知识和问题,确保学生能够有效地掌握这些数学知识。例如,在《图形的旋转》这一课的教学中,为了让学生更直观的感受图形的平移与旋转的状态,教师可以为学生进行演示实验创设有效的问题情境。教师可以结合教学内容提前准备好材料,在课堂上提出问题后,并为学生进行演示,让学生观察图形在平移、旋转前后的变化,这样学生可以更直观、清晰的理解图形的平移与旋转这两个概念,帮助学生全面的掌握这些教学内容。

(三)利用趣味游戏

游戏对小学生具有天然的吸引力。在游戏的过程中,学生可以充分表现自己。而且,做游戏时的轻松氛围也能舒缓学生的神经,让学生感到放松。

例如,在乘法口诀的教学中,如果教师按照传统的教学模式,仅仅让学生背诵乘法口诀,不仅不能提高教学效率,还会让学生对数学学科产生本能的畏惧。而且,“死记硬背”也是一种极端低效的学习方式,既容易招致学生的厌恶,又不能起到良好的教学效果。为了解决这个问题,教师可以借助游戏,营造问题情境。比如,教师可以在课堂上开展“我问你答”的抢答闯关游戏,随机报出乘法表上任意一个数字组合,由学生进行快速作答。除此以外,还可以采取小组竞争的模式,谁的速度快、答得准确,谁就能积累更多的分数。这样的教学模式能够快速调动学生的兴趣,保障课堂的教学效率。

结束语

总而言之,在小学数学课上,创设有效的问题情境可以使学生有效地学习数学知识,这样可以打造高效的数学课堂,帮助小学生实现数学水平的提升。因此,在创设问题情境之时,教师需要结合小学生的兴趣特点,创设趣味化的问题情境,激活小学生的兴趣,促使小学生积极地参与到数学知识的研究中,以此来增强课堂教学的有效性。另外,在问题情境的创设方面,教师还需要关注到学生存在的差异,设计层次性的数学问题,帮助每一个学生实现进一步的提升。

参考文献

[1]钟敏.试析如何提高小学数学教学的有效性[J].科幻画报,2019(11):136.

[2]王世岩.小学数学教学中有效情境的创设与利用研究[J].新课程(上),2019(11):182.

[3]茆大勇.创设情境激发兴趣成功体验提升实效——谈小学数学教学情境的创设[J].新课程(上),2019(11):150.