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教学与研究【2020年第34期】

  • ID:274583
  • 浏览:389
  • 学科:教育学
  • 更新时间:2021-04-08 10:00:09
  • 期刊: 教学与研究
内容简介
《教学与研究》创刊于1953年,旬刊,是由中华人民共和国教育部主管、中国人民大学主办的综合性学术理论期刊,是国家社科基金首批资助期刊。《教学与研究》(教研版)办刊宗旨是为马克思主义理论教学与研究服务,同时发表相关的教育教学研究成果。为推动马克思主义理论的教学与研究发挥了积极的促进作用,深受广大读者的喜爱和好评。《教学与研究》(学术版)为全国中文核心期刊及中国人文社会科学核心期刊。读者对象是高校、各级党校、各类成人院校的理论课教师,理论研究和理论宣传工作者,以及广大一线中小学、幼儿园各学科教师

小组合作在初中数学教学中的应用探析

2021-04-08 10:07:19 教育学 张松
资料简介

摘要:小组合作学习主要是指在教师的指导下,小组同学共同完成某一学习任务,从而达到理解知识;掌握知识目的的学习方法。小组合作学习的应用对学生数学学习的影响主要体现在两个方面:一是降低学习难度,便于学生在有限的课堂时间内理解掌握知识;二是提高学生的学习兴趣,转变学生的学习态度问题。在将小组合作学习应用到数学课堂上时,教师也要根据具体的学习任务,通过多种形式的合作方法,辅助合作学习的开展。教学中,大胆利用小组合作学习的教学模式,凸显学生在课堂学习中的主体地位,不断提高学生学习数学的积极性。

小组合作在初中数学教学中的应用探析

张松

山东省德州市第九中学 山东省德州市 253000

摘要:小组合作学习主要是指在教师的指导下,小组同学共同完成某一学习任务,从而达到理解知识;掌握知识目的的学习方法。小组合作学习的应用对学生数学学习的影响主要体现在两个方面:一是降低学习难度,便于学生在有限的课堂时间内理解掌握知识;二是提高学生的学习兴趣,转变学生的学习态度问题。在将小组合作学习应用到数学课堂上时,教师也要根据具体的学习任务,通过多种形式的合作方法,辅助合作学习的开展。教学中,大胆利用小组合作学习的教学模式,凸显学生在课堂学习中的主体地位,不断提高学生学习数学的积极性。

关键词:小组合作;初中数学教学;应用

1当前初中数学合作学习模式的主要问题

1.1合作学习小组划分不当

尽管合作学习的模式凭借诸多优势逐渐成为教师广泛尝试的一种教学方法,但经过种种的实践分析和总结,这种学习模式在初中数学的教学应用中还存在一些不足。首先,是教师分配的合作学习小组的成员存在构成不合理的情况。例如:教师分配时过于注重分配效率而不考虑学生学习能力和个性的差异,往往将座位相近的学生划分为一组,导致了组员学习能力相当,弱化了合作促进学习…的意义;或者是组员性格区域同化,无法达到提升学习氛围改善学习态度等问题的产生。合理的小组构成直接影响到小组的学习效率和合作学习模式开展的效果,因此教师在开展合作学习的过程中一定要注意小组构成的差异化和层次感,只有小组成员相互之间碰撞互补,才能将合作学习的方法充分发挥,从而达到最优的效果。

1.2任务设置与自学情况不佳

合作教学的任务设计通常需要遵循教学内容对任务的难易程度、任务的可分配性与任务的可拓展性进行综合的考量。有些教师在选择和确立学习任务的时候只从其中的某一角度出发分配小组任务而缺乏综合的考量和设计,使得小组的任务难度过于简单,缺少小组整体的挑战性;或是小组的任务缺少拓展空间,使得小组间失去交流探讨的必要;同时教师对于小组任务分配的考量和引导也是很有必要的,小组缺乏任务分配经验,不能较好地划分个人任务也可导致小组任务完成效率的降低。另外,合作教学强调自主学习与合作,但很多学生不习惯自主学习,对于小组任务的态度过于散漫,而小组整体对于学习任务的完成也层次较浅,缺乏对学习任务深层次的探讨与研究,同时不能及时给教师反馈,让合作学习的开展断断续续,教师不得不在其中大量加入传统的知识灌输。

1.3合作学习实践意识不强

合作学习的模式作为传统教学形式与学习模式的改革尝试被广泛应用在教学当中,为得是转变教师与学生守旧的教学与学习观念,创新学习方法,从而达到提高教学效率、提升教学效果、培养学生数学学习素养的目的。而当前教师对于合作学习模式的开展普遍存在流于形式的问题,即教师只停留在对新教学方法概念上的接受而非观念上的改善,有公开课的时候以体验来丰富教学形式,其余时间则是继续采用传统方法来展开教学。教师的做法让学生对于合作学习的接受与评判受到消极的影响,加之长久以来对于成绩的强调使学生彼此间形成一种竞争对立的状态,大家都对分享学习方法和经验而被其他人赶超的情况的发生可能有所担忧,因而不愿意真正的去实行这种学习模式,导致合作学习在学生实践的过程中失去了其本来的意义。

2初中数学合作学习模式的有效策略分析

2.1将小组互动合作应用到数学课堂

有关数学知识的学习过程是枯燥的,但是数学又是生活的艺术。但是长久以来老师可能由于缺乏教学艺术的培养以及过度注重学生考试分数的高低,造成学生对于数学学习的恐惧大过学习的兴趣,使数学课堂的效率越来越低,严重影响到数学水平的提升。所以面对这种情况老师就应该与时俱进地创新思维,改变教育方式,老师应该积极地探索和开创新的教学模式,而小组互动合作就是其中很有效的方式。小组互动合作教学模式的展开有助于课堂气氛的活跃,营造轻松愉悦的学习氛围,同时小组合作的教学对培养学生探索能力、思考能力以及解决问题的能力等方面有着积极意义,能够在课堂中充分地体现学生的主体地位,老师可以利用科学分组,制定学习任务并给予引导和评价等,来提高学生的学习能力和教学质量。在课程开始之前,为了缓解学生学习数学的厌倦心理,老师可以立足于当节课堂教学内容抛出小组合作探究的问题,例如在学习平行线性质这个单元的时候,老师可以让小组展开讨论,总结与归纳出生活中常见的平行线,以及平行线具有哪些特点,小组同学通过集思广益,形成对平行线的初步认知。

2.2合理分配小组,激发学生学习动力

要想将小组互动合作的作用发挥到极致,老师应该根据班级的具体情况,其中包括学生的学习情况,以及学生的个人特点等进行合理的分组,尊重学生的差异性,平均每个小组的学习能力强的和学习能力较弱的学生数量。进行科学的小组分配有助于组员之间的相互学习,学习程度好的学生可以帮助学习能力较弱的学生,而学习能力较弱但表达能力较好,性格比较外向的学生就可以带动学习程度好但表达能力和性格比较内向的学生,让组员之间可以相互借鉴、取长补短,促进小组的共同进步。除了要对学生进行合理的分组之外,老师还要进行细化的分工,将任务分配到小组的每一个成员身上,让每个学生都有事可做,增强学生的参与感,使学生的学习热情被激发起来,让学生能够更好地掌握数学知识,从而来达到提高教学质量和效率的效果。在小组合作讨论的时候,需要根据学生的学习特点进行职责分配,让每位学生在小组讨论中发挥自己的作用。如有的同学负责总结讨论结果,有的同学负责补充讨论结果,有的同学负责将其整理归纳并发言,让每位同学都可以切实参与到学习活动中,提升课堂参与的主动性和积极性。

2.3在初中数学小组合作学习中融入信息化教学手段

随着科技的不断进步,现代化网络信息技术在各行各业中都发挥着重要的作用。在进行初中数学小组合作学习教学中,教师也可以将网络信息化手段充分融入教学中,利用多种网络学习平台,协助小组合作学习充分发挥出积极的价值。比如,教师可以进行线上教学,在网络上给学生分组,使学生形成积极讨论,激发学生的数学学习动力。

例如,学习数学知识“二次根式”之后,教师可以利用钉钉或者是学习通等教学网络平台,将课堂讲课视频投放到其中,便于学生随时随地的展开复习,然后在平台中分出学习小组,让学生在公共讨论区展开小组讨论,将自己学习到二次根式内容有效表达出来。钉钉和学习通平台中,对话形式多样化,趣味性非常浓厚,可以高效激发学生的学习兴趣,学生们都能够积极参与到小组合作讨论中,不断提升学习效率。

2.4进行开放性活动,调动学生小组合作学习热情

数学教师在备课的时候,可以为学生设计科学、合理的开放性合作探索学习活动,这种活动趣味性以及思维发散性较强,可以深层次挖掘学生的数学潜能,激发学生参与合作探索学习的动力,团结起来解决数学问题。在初中数学中,有很多问题都是具备多种解决方案的,开放性活动可以使每位学生积极发表自己的解题看法,在分享过程中实现思维逻辑能力的提升。具体实施过程中,教师需充分了解学生们的兴趣与爱好,然后根据学生的具体特征,设计出适合学生的开放性小组合作学习活动。

结束语:综上所述,基于小组合作的初中数学高效课堂的构建中,教师需要加强对小组合作的分析,能够根据学生学习能力和教材要求,优化小组合作的模式,组织学生进行数学知识的合作交流,发挥学生各自的作用,促进数学课堂的高效教学

参考文献:

[1] 倪靖.小组合作学习模式在初中数学教学中的探究[J].中华少年,2019(6).

[2] 朱兰香.基于小组合作模式的初中数学教学实践探究[J].考试周刊,2019(42).

[3] 杨卓.基于小组合作学习模式的小学高效数学课堂的构建[J].数学学习与研究,2014(8).

[4] 宋平.小学数学课堂中的自主学习与合作学习模式探究[J].新课程(综合版),2018(12).