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教学与研究【2020年第34期】

  • ID:274583
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  • 学科:教育学
  • 更新时间:2021-04-08 10:00:09
  • 期刊: 教学与研究
内容简介
《教学与研究》创刊于1953年,旬刊,是由中华人民共和国教育部主管、中国人民大学主办的综合性学术理论期刊,是国家社科基金首批资助期刊。《教学与研究》(教研版)办刊宗旨是为马克思主义理论教学与研究服务,同时发表相关的教育教学研究成果。为推动马克思主义理论的教学与研究发挥了积极的促进作用,深受广大读者的喜爱和好评。《教学与研究》(学术版)为全国中文核心期刊及中国人文社会科学核心期刊。读者对象是高校、各级党校、各类成人院校的理论课教师,理论研究和理论宣传工作者,以及广大一线中小学、幼儿园各学科教师

小学数学引导学生“主动参与”的教学策略研究

2021-04-08 10:07:19 教育学 张治佳
资料简介

摘要:遵循新课标倡导的理念,将学生置于课堂的“主体位置”,实现学生主动参与课堂,才能提高课堂教学的有效性。本文以小学数学学科为载体,对引导学生“主动参与”的教学策略进行详细的研究,为实践教学带来一些具体的指导。

小学数学引导学生“主动参与”的教学策略研究

张治佳

广西合浦县公馆镇沙垠小学

摘要:遵循新课标倡导的理念,将学生置于课堂的“主体位置”,实现学生主动参与课堂,才能提高课堂教学的有效性。本文以小学数学学科为载体,对引导学生“主动参与”的教学策略进行详细的研究,为实践教学带来一些具体的指导。

关键词:小学数学学科;“主动参与”教学模式;引导策略

新课标明确规定,学生是学习的主人,教师在课堂教学中,应该充分发挥主导地位,为学生创造参与课堂学习的机会,让学生获得参与课堂学习的权利,从而实现“以生为本”的实效教学目标。具体到数学学科教学中,又应该制定哪些具体的策略,是一线教师重要的实践议题。

  1. 创设教学情境,激活参与兴趣

教学实践一再证明了学习兴趣之于学习效果的重要性。在小学学段,激发学生的学习兴趣,是实现学生“主动参与”的第一要义。苏教版教材非常注重在生活中挖掘数学素材,这为数学教师的教学提供了有益的启示。教师可以根据教材中提供的生活场景,设计让学生心生亲切的情景,悄然走进数学。例如在六年级长方体和正方体容积的学习中,教师让学生选择自己最喜欢的水果带到学校,为大家开一场“水果Party”。这一主张一下子激发了学生的兴趣。当大家将水果带到学校后,教师结合书中的内容,提出教学要求:让学生把带来的水果放进教师事先准备的容器中,观察容器中水量的变化,思考同样的杯子在水果放进去后盛水量为什么不同,让学生尝试着用自己的语言说一说,完全基于生活化的语言辨析了容积与体积的概念。有时,数学教师还可以连同其他学科构建教学情境,如与科学学科一起制作昆虫箱,然后测量箱子的体积等。这种多维度构建的实用场景让学生的参与有了实实在在的基础。

  1. 重视学法指导,形成参与能力

传授教学方法是课堂教学的重要部分。学生要想获得系统的知识,教师必须使用合适的方法引导,并辅助学生巩固学到的方法。数学学科的逻辑性强,各种知识环环相扣,从一开始就树立学法指导意识,有利于有优化课堂教学效果。例如在学习“圆的面积计算”时,教师是这样设计的教学环节:第一步,让学生拿出事先准备好的圆,动手拼一拼、摆一摆、剪一剪,观察学生们的动手情况,适时引导学生将圆沿着半径分成16等分,再做拼接剪摆的实践。第二步,让学生观察拼接后的圆是否规则,如果不规则,是否能够准确的算出圆的面积,激发学生进一步思考的空间。第三步,通过课件展示圆变成三角形、平行四边形、梯形的过程,让学生发现圆形和这些形状之间的关系,推导出圆面积的计算公式。在公式推导出来之后,可以让学生说一说自己学到的方法,还可以鼓励学生用计算三角形、梯形的面积方法计算一下圆的面积,奠定几何学习的基础。

  1. 拓展教学空间,增多参与机会

在课堂教学的各个环节都留给学生自己观察和思考的空间,可以帮助学生把参与的内容融会贯通。因为有了较大的空间,教师也获得了观察学生、因材施教的机会。例如在学习“解决问题的策略”这一单元时,教师首先带领同学们回忆之前学习过的数量关系,它们是如何从题目的解析中被总结出来的,然后让学生用自主探究的方法总结新的数量关系,再通过讨论的方式,从众多方法中选择比较简单的一种。在这个过程中,教师更多地发挥的是引导的作用,而学生则是在不断地复现数量关系的学习方法,由此得来的学习方法更为直观和系统,会在学生的脑海中留下深刻的印象。学生再遇到类似的问题,能够在第一时间通过自主、探究、合作的方法,通过各种途径找到解决的办法,也会增强他们参与学习的信心,为数学新知的学习,以及新旧知识的衔接找到一个合适的通道。

  1. 及时反馈评价,实现参与效果

反馈与评价是课堂教学的重要环节。对于小学生来说,及时的课堂反馈是他们参与课堂学习的动力。反馈与评价的方式是多种多样的。教师可以通过巡视的方式观察学生的学习情况,给予学生正向的、激励性的、诊断性的反馈评价之外。教师对学生的反馈和评价更多地着眼于学习的过程,而非他们得到的结果。在发现巧妙的方法和严谨的思维时,需要“大张旗鼓”地表扬,而对学生的错误则要积极地引导。还可以让生生之间互评互议。如比较简单的知识可以由同桌之间的互相检查完成反馈评价。具备探索性的问题则在小组内以讨论的方式多向反馈。特别难的知识则需要在全班范围内,本着矫正的目的进行反馈和评价,保证教学的效果。教师和学生都要善于运用多种表现形式进行反馈评价,如眼神、手势等,这会为学生营设一个宁静的学习氛围,更有利于形成良好的师生关系,为学生持久的参与课堂发挥积极的作用。


结语

综上所述,“主动参与”贯穿了课堂教学的全过程。它是教师和学生共同努力的结果,是学生能动性和教师教学引导能力交融而生的模式,其不仅实现了课堂教学效果的提升,对于学生综合学习能力的提升也具有重要的意义。

参考文献

[1]小学数学教学实施“主动参与”模式初探[J] 蔡兰香.中国农村教育 . 2018 (24).109

[2]张鸿超,敖特根.小学数学有效课堂教学的探究[J].呼伦贝尔学院学报.2019(02).136-138+26

[3]庞淑娉.小学六年级数学的有效教学策略探究[J].数学大世界(中旬). 2019(08).22