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教学与研究【2020年第34期】

  • ID:274583
  • 浏览:1930
  • 学科:教育学
  • 更新时间:2021-04-08 10:00:09
  • 期刊: 教学与研究
内容简介
《教学与研究》创刊于1953年,旬刊,是由中华人民共和国教育部主管、中国人民大学主办的综合性学术理论期刊,是国家社科基金首批资助期刊。《教学与研究》(教研版)办刊宗旨是为马克思主义理论教学与研究服务,同时发表相关的教育教学研究成果。为推动马克思主义理论的教学与研究发挥了积极的促进作用,深受广大读者的喜爱和好评。《教学与研究》(学术版)为全国中文核心期刊及中国人文社会科学核心期刊。读者对象是高校、各级党校、各类成人院校的理论课教师,理论研究和理论宣传工作者,以及广大一线中小学、幼儿园各学科教师

新课程理念下高中思想政治课的探究式教学模式及实践研究

2021-04-08 10:07:52 教育学 邱文波
资料简介

摘要:在大多数教师的心中,思想政治课程是一门人文学科,因此他们要求学生在学习时将重点放在知识点背诵上。但实际上,这种教学理念较为落后,在教育现代化的背景下,教师需要引导学生在学习的过程中深入地思考,了解客观事物的属性。因此,当代教师在高中思想政治课堂上可以选择探究式教学模式,帮助学生高效学习。由此,本文就谈谈,在新课程理念下,教师如何在高中思想政治课上有效进行探究式教学实践。

新课程理念下高中思想政治课的探究式教学模式及实践研究

邱文波

荆州市江陵中学

摘要:在大多数教师的心中,思想政治课程是一门人文学科,因此他们要求学生在学习时将重点放在知识点背诵上。但实际上,这种教学理念较为落后,在教育现代化的背景下,教师需要引导学生在学习的过程中深入地思考,了解客观事物的属性。因此,当代教师在高中思想政治课堂上可以选择探究式教学模式,帮助学生高效学习。由此,本文就谈谈,在新课程理念下,教师如何在高中思想政治课上有效进行探究式教学实践。

关键词:新课程理念;高中思想政治课;探究式教学


  在新课程理念中提到,探究能力是学生需要具备的一项基本能力教学,通过探究能力的培养,可以让学生在学习的过程中更加深入地思考,增强学生的学科综合素质。因此,在当前的思想政治课堂上,教师需要改变传统的说理式教学模式,加强对学生的引导,让学生可以主动地围绕着教学内容进行探究,灵活运用所学。

一、探究式教学模式的特点及优点

探究式教学主要强调教师在为学生引入基础学科原理时,辅以现实案例,让学生通过观察、思考等途径去主动探究、发现并掌握相关原理和结论的一种方法。这一教学模式强调以学生作为学习的主体,让他们在学习的过程中能够自觉地探索,更加清晰地了解事物发展的起因和内部的联系,建立自己的认知模型。通过探究式教学模式,可以增强学生在课堂上的活跃度,因为学生在课堂上有了更多自由发挥的空间,在这种情形下,可以发展学生的自主学习意识,增强独立学习能力。同时,通过探究式教学模式的应用,可以直接优化教学效果。如在政治课堂上,很多学生只是被动地背诵一些理论知识,面对具体的事实案例无法进行有效分析,而在探究式教学模式下,教师会通过具体的事例来进行论证,让学生能够在学习理论之后合理地进行运用,有效发展学生学以致用的能力。

二、探析新课程理念下教师如何在高中思想政治课上高效应用探究式教学模式

(一)确定探究起点,激发学生学习探究意识

在应用探究式教学模式时,教师必须要确立一个合理的探究起点,选择一个学生感兴趣的话题来增强他们的主动探究欲望。在之前的高中思想政治课堂上,教师会以教材为基础来讲解政治知识点,导致学生对于这些理论性的知识没有任何的研究欲望。因此,教师需要改变自己的这一教学模式。就以“文化的传承与创新”这一单元为例,在这一单元中,学生需要了解到文化的多样性以及文化传播的重要性,在教学时,如果教师只是从理论的角度来进行论述,可能会导致教学缺乏说服力,为了激起学生在课堂上的能动性,教师可以借助相关的电子课件来为学生展示一些多姿多彩的文化性内容,让学生在课堂上可以直观地了解到我国在多年来发展中所衍生的宝贵文化。在为学生展示了这些优质文化之后,教师可以为学生分析当前文化遭受破坏的一些现象,让学生意识到文化传承与文化保护的重要性。通过这样的教学方式,让学生可以对教学内容产生强烈的好奇心,更加积极地投入到课堂上。

(二)进行适当提示,确立清晰的探究方向

教师在思想政治课上不能不间断地为学生阐析知识,需要让学生能够主动地进行探究,因此教师除了引入教学话题之外,还需要让学生能够从这些丰富的教学材料中找到切入点,确立更加清晰的探究方向。在这一环节中,教师可以充当提示者的角色,教师可以通过几个问题的设置来引导学生进行自主的思考。通过这样的方式,让学生在学习的过程中能够有更多思考的机会,增强学生的思维活跃度。如在学习“文化对人的影响”这一课时,教师可以设置几个不同的问题,第一个问题是我们如何定义文化?第二个问题是文化对人到底产生了什么样的影响?在设置了这两个问题之后,学生需要深入地去研究文化的内容,从广义和狭义等两种角度进行分析,在这个过程中,让学生能够更加深入地进行思考,加深学生对于课堂教学内容的理解。

(三)构建开放课堂,引导学生发展探究思维

“河有两岸,事有两面”,由于自身的关注点不同,学生在学习探究时可能会存在一些分歧,而教师在课堂中不要盲目地肯定一方的观点,需要让学生能够围绕着这些争议点展开更加深入的探讨,构造开放课堂,让学生看待问题时不能够只拘泥于一个观点,而是要多角度考虑,充分论析事件中所存在的一些原理。因此,教师在课堂上抛出了话题之后,可以让学生进行自由辩论,在辩论之前,学生可以自由选择自己支持的观点,在学生选择完成之后,教师给予双方学生同等的时间,让他们去搜集论据。在学生收集完成之后,教师就可以组织班级同学来展开辩论,在这个过程中,学生可以提出自己的看法并且辅以相应的论据陈述,也可以反驳对方的观点。在学生辩论的过程中,教师可以针对于学生所提到的一些重点进行记录,在辩论完成之后,教师就可以组织班级同学一起去围绕着事件双方的不同观点来展开综合的分析,得出更加全面的结论。

三、结束语

综上所述,在新课程理念下,教师要制定全新的教学战略,通过各类探究性任务来发展学生能力,提升学生的学以实用水平。,同时,当学生遇到学习瓶颈时,教师也需要进行适当点拨,让学生能够找准更加清晰的学习思路,优化学生的学习效果。


参考文献:

[1] 黄娟. 新课程理念下高中思想政治课情境教学实施研究[J]. 中华传奇, 2019(10):66-66.