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教学与研究【2020年第34期】

  • ID:274583
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  • 学科:教育学
  • 更新时间:2021-04-08 10:00:09
  • 期刊: 教学与研究
内容简介
《教学与研究》创刊于1953年,旬刊,是由中华人民共和国教育部主管、中国人民大学主办的综合性学术理论期刊,是国家社科基金首批资助期刊。《教学与研究》(教研版)办刊宗旨是为马克思主义理论教学与研究服务,同时发表相关的教育教学研究成果。为推动马克思主义理论的教学与研究发挥了积极的促进作用,深受广大读者的喜爱和好评。《教学与研究》(学术版)为全国中文核心期刊及中国人文社会科学核心期刊。读者对象是高校、各级党校、各类成人院校的理论课教师,理论研究和理论宣传工作者,以及广大一线中小学、幼儿园各学科教师

小学音乐教学中学生情感体验的培养策略

2021-04-12 10:45:06 教育学 叶海云
资料简介

【摘要】音乐是情感的艺术。音乐教学过程是一种情感体验过程。情感体验是一项重要的音乐教学目标。对于教师而言,需要从哪几方面入手、采用哪些策略来进行,才能在小学音乐教学中培养与提升学生的情感体验?则是问题的关键。对此,本文就自身对该问题的理解进行了有效阐述与深入分析。

小学音乐教学中学生 情感体验的培养策略

叶海云

厦门五缘第二实验学校


【摘要】音乐是情感的艺术。音乐教学过程是一种情感体验过程。情感体验是一项重要的音乐教学目标。对于教师而言,需要从哪几方面入手、采用哪些策略来进行,才能在小学音乐教学中培养与提升学生的情感体验?则是问题的关键。对此,本文就自身对该问题的理解进行了有效阐述与深入分析。

【关键词】 情感体验 语言 情境 范唱 表演

一、情感体验在小学音乐教学中的重要性

当今社会,传统的知识与技能目标已无法满足时代对学生成长的期待,时代更加期待有修养、有情感、有素质的学生个体,这种品质的培养已成为深化基础教育课程改革、落实素质教育目标的关键因素,即核心素养。教育家达尔克罗兹说:“音乐的本质在于对情感的反映,对音乐的学习与其说是一种智力过程,不如说它是一种情感过程。”《音乐课程标准》提出的课程目标第一点就是情感态度与价值观。由此可见情感在小学音乐教学中的重要性。

二、培养情感体验的方法

我们学习一首歌曲并不是只要学生喜欢唱、唱准确就行,而是要做到能理解歌曲的风格和中心思想,以及把握好速度、力度、情绪。要在做到正确的姿势、饱满的气息、圆润的声音、清晰的吐字的基础上进行情感的诠释。而情感是随歌曲的变化而变化,要有好的教育方法,才能真正让一首好歌去打开孩子的心灵,陶冶他们的情操。学生对音乐作品中的情感深入地理解与把握,并富有情感地进行表现,很大程度取决于教师在教学过程中给与学生对于情感的强化体验。音乐教师首先是善于表达情感,具备较高的音乐素养的人,在教学过程中,老师除了充分发挥自身优势,用声情去感化学生外,还可以利用各种方法和手段来培养和强化学生的情感体验。以下是我在从教几年来在情感教学方面的探索与实践。

(一)巧用教学语言,培养学生情感体验

语言是教师开展教学工作最重要的,最基本的手段,是传授知识和传递情感的重要载体。它也是一名教师站稳讲台的基本功。一名合格的音乐老师的教学语言,除了规范、清晰,它的形象生动性也尤为重要。对于小学生而言,带有感情色彩的课堂语言,是激发学生情感的最直接有效的方法,用形象生动有感情的语言贯穿各个教学环节,会给学生带来一整节课的情感体验。

在歌曲教学时,我用语言充分激发学生的情感。如《唱给妈妈的摇篮曲》一课,一开始我便深情地表演了配乐诗朗诵《游子吟》“慈母手中线,游子身上衣……”学生一下子被我带入了母爱的情感当中。这时,我又引导:“在这个世界上,最爱你、最辛苦、对你付出最多的人是谁?”学生:“妈妈”“请你说说妈妈为你做过的一件最令你感动的事情。”通过这样的语言勾起了学生的片片回忆。母亲对自己的爱、对自己所做的事情又历历在目地浮现在眼前,歌曲还未学习,情感已到位。教学《国旗国旗真美丽》时,我又用活泼、优美的语言说:“小朋友们,你们看,操场上空飘的五星红旗,它火红火红地在空中舞蹈,就像淘皮、可爱的孩子,让我们变成云彩飞上去和它一起跳舞,好吗?”就这样,我用了富有童话色彩的语言,让学生沉浸在美好的情境之中,像是老师带上他们到天空问候国旗,感到既亲切又欢喜。

音乐基本技能的学习,总会给人感觉既单调又枯燥。其实只要善于运用生动的语言引导,技能的练习也可以做到生动而富有情感。如:练习气息时,我这样引导“闭上眼睛,想象面前摆着喷香的汉堡,用你的嘴巴和鼻子同时把这诱人的香味‘吃’进肚子里。”节奏练习中,如果单纯打拍子念节奏,就特别单调无味,我利用语言,赋予它丰富的情感体验。我是这样引导的:“小白兔在玩一个有趣的跳舞毯游戏,要根据小机器人的提示动起来。”然后把十六分节奏读成“跑跑跑跑”把八分节奏读成“走走”四分节奏读成“跳”,休止符读成“停”。这个方法同样可以用于音乐基本技能的学习上,如:我常在歌曲创编环节,设计了师生合作,进行歌曲的伴唱。学生首次接触伴唱这种演唱方式,往往会出现音量太大、喧宾夺主。我用形象的语言引导“孩子们,我们就像在表演‘回声’的游戏,老师唱的是原声,你们唱的是‘回声’你们说说,你们应该用怎样的声音演唱?”学生马上就能回答出“轻柔、音量小”这样通过语言的引导,很容易就把歌曲演绎得准确、到位。

语言就是课堂教学最大的工具,它可以把抽象变为具体,把枯燥变为生动,把平淡无奇变成充满吸引力。在课堂教学中,为每一个教学环节设计最精彩的教学语言,再搭配上教师充满感情,绘声绘色地演绎,这样的课堂,在潜移默化中,就培养了学生的情感体验。

(二)精心创设情境,培养学生情感体验

苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋状态就急于传授,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,不动感情的脑力活动就会带来疲倦。”这句话告诉我们,在教学中,我们应该创设一种让学生视、听、触、感的环境氛围,以“润物细无声”的方式陶冶、诱导、感染、激发学生的情感,为学生积极主动参与学习,营造教学环境,这就是我们所说的“情境”创设。教学中,我常用以下方法精心创设教学情境。

1.运用美术

我们常说:“心随景生,景随心变。”是的,人的情感与身所处的环境有着息息相关的联系。生动、形象、鲜明的环境创设能激发学生的情感体验。教学时,我会根据教学内容,利用各种方法创设相应的情景。如教学歌曲《嘀哩嘀哩》时,课前,我利用道具、挂图把教室布置成为春天般的气息。在黑板上画出碧绿的草地、盛开的鲜花、嫩绿的柳树、青翠的山林还有歌唱的小黄鹂。学生们一进教室就被这浓浓的春意深深地吸引,情感体验得到了激发。我们还可以让学生自己来做环境创设的小主人。新课程提出要注重学科综合,利用画画这种直观、形象的方法,能有效激发学生的情感体验。如:《小白船》教学时,我请学生动手来黑板上描绘这美丽的画面“蓝蓝的天空银河里,有只小白船,船上有棵桂花树,白兔在游玩……”学生们通过想象,借助画笔,你画完,我补充,一起把这幅美丽的画面呈现在黑板上的同时也烙印在了心里,在美的体验的基础上进行歌唱,进一步加深了情感体验。

2.运用多媒体设备

利用多媒体设备来创设情景是一种非常便捷的方法。我们可以充分利用网络资源为学生提供美丽的图片、动听的音乐,甚至生动可爱的动画来为课堂创设情景。如:教学《新疆是个好地方》时,课的开始,我利用视频带领学生去“游览”新疆。带他们参观了美丽的天山;“品尝”了伊犁河的苹果、吐鲁番的葡萄;领略了阿勒泰的金子、和田的玉石、果子沟的风景。通过观看视频,学生们真真正正地体会到了“新疆是个好地方”。

3.运用光线

我们还可以通过控制光线,创设迷人的夜间情境。如:教学《唱给妈妈的摇篮曲》时,我把教室的灯关闭了,窗帘也都拉上,然后一体机屏幕出示“月儿当头照,夜深了,妈妈屋里静悄悄,亲爱的妈妈呀,伏在桌上睡着了,梦中正在微微笑……”这些深情的画面运用动画配上音乐呈现出来。“水至清则无鱼”而情至真也是无法运用语言来表达的,就让学生静静地听、静静地看、静静地感受,“此时无声胜有声”。这种浸入式的体验更能让学生感受到浓浓的母爱。母爱的力量、母爱的情感早已悄悄把孩子们的心灵感化。我看到几个学生偷偷地试去眼角的泪花。再如:教学《平安夜》时候,为了营造平安夜的气氛,其中有一个小片段我这样设计:拉上窗帘,关闭电灯,点燃蜡烛,伴着轻柔的音乐,孩子们静静围坐一圈,轻轻演唱,学生们在这样的情境中,心态平和、表情端庄,进入了状态,不仅学会了歌曲,还准确地把握、理解了音乐的风格。这样的课,也将让学生永远难忘。

教学中,利用多种手段创设情境,激起学生的情绪,把学生带入情境,就能有效地调动学生的学习积极性,化“要我学”为“我要学”从而激发他们的情感和学习兴趣。

声情并茂范唱,丰富学生情感体验

作为一名小学音乐老师具备较高的演唱歌曲的能力是一项基本功。在课堂上,教师生动的范唱,很容易拉近师生的关系。而针对学习难点我们可以运用范唱对比,更容易解决问题。现在的多媒体设备非常齐全,很多老师往往录音机一开,或鼠标一点,用放音乐来代替教师范唱。其实教师范唱有着光盘无法达到的优势——学生能感受到演唱者的情绪、表情、动作,也便于用对比的方式学习歌曲中的知识点和难点。特别是低年级学生以形象思维为主,喜欢模仿,好奇心强,通过老师情绪饱满、充满感情地范唱,学生们的注意力一下子集中到老师身上,老师的每个表情、每个细微的动作、甜美的声音都影响着他们。他们受到了情感的熏陶,也很快地“入情”了,而且对教师的崇拜之心也油然而生。

教学《我是少年阿凡提》时,“我骑着心爱的小毛驴”“驴”字要唱出下滑音的效果。我通过对比范唱,让学生发现这个乐句里存在一个装饰音——“下滑音”。再让学生仔细聆听对比有这个“下滑音”和没有,听起来有什么不一样。通过老师生动地范唱,学生不难发现:加上“下滑音”的效果更能表现歌曲的诙谐、幽默感。

(四)趣味音乐表演,丰富学生情感体验

《音乐课程标准》指出,音乐课程的性质体现在:人文性、审美性、实践性。而表演是实施音乐实践的一项重要手段。儿童天生具有活泼、好动、爱表现的个性,他们喜欢在动中学习。他们能够在亲身参与的表演活动中,获得直接经验和对音乐的情感体验。

很多儿童歌曲的题材都是对美好事物以及情景的描写来抒发纯真的情感。让学生运用动作来表演歌曲,能够提升学生歌唱的兴趣。如:教学歌曲《两只小象》时,在学习歌曲之后,我让学生进行创编表演,学生们运用自己已有的经验,弯着腰、低着头模仿大象,并把右臂举起来当作大象的长鼻子。他们根据歌词创编动作,当唱到“河边走呀哟啰啰”时,模仿大象笨拙地走动;唱到“扬起鼻子”时,把右臂弯弯地高高举起,并调皮地甩一甩;唱到“勾一勾”时,两个同学互相友好地把右臂勾起来。学生们兴趣盎然,表演得非常投入,从而丰富了情感体验。

歌曲《哦!十分钟》的旋律非常动感、活跃。我请他们放飞心情听着音乐做自己喜欢的课间活动的动作,如:踢键子、跳绳、踢球、跳皮筋等体育活动。虽然不是根据歌词编的动作,但他们会根据音乐的起伏和节奏的变化来创编,在表演中充分体验了歌曲的情感。

再如:教学《我是草原小牧民》时,在歌曲学习之后,我让学生进行分组表演。学生们通过讨论进行角色的分配,有的扮演小牧民、有的扮演小羊、有的扮演小花小草,还有的扮演天上的白云。学生们通过合作、互动的形式,兴趣高涨,个个好像真正来到草原,体验着草原的生活,欢乐地游戏,尽情地表演,情感的体验也在他们的欢声笑语中得到升华。

此外,还可以进行律动、集体舞、音乐剧表演等,通过各种表演活动,避免了枯燥机械的训练,不仅传递了学科知识,还激发了学习兴趣,建立音乐学习的自信心。并且在与他人的交往中,学会欣赏别人,接受别人,评价别人,同时也能接受别人的评价,培养良好的心理品质与情感态度。

三、结束语

总体来讲,在小学音乐教学中,教师要结合学生的认知水平,从细微处入手,采取多种有效手段,培养学生的音乐学习兴趣,坚持体验性原则,使音乐审美教育具有独特、丰富的情感色彩,重视教学中情感因素的作用,注重学生情感体验的培养,做个教学的有心人,才能使音乐课堂绽放光彩,大大提高音乐教学的实效性,从而达到以美育人的目标。



【参考文献】

[1]郑千.小学音乐新体系教学法中审美能力的培养[J].中国农村教育,2019(15):70.

[2]雷霞.浅析小学音乐教学中的情感因素[J].北方音乐,2019,39(04):171-172.

[3]高燕真.小学音乐学科教育[M].教育科学出版社,2016.3:1-26.

[4]刘均逸.小学音乐教学方法与策略[M].华东师范大学出版社,2011:45-58.

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