简介:摘要:目的 探讨在临床护理带教工作中案例教学法应用取得的具体效果。方法 参与本次研究的护理实习生共计80人,来自本院内科2021年1月到2022年12月期间的护理实习生群体。研究人员选择利用随机数法进行研究对象的划分,普通组、对比组分别拥有40名实习生,分别针对两组实习生开展普通临床护理带教以及案例教学带教工作。研究人员要在带教工作结束之后,针对两组实习生的理论、技能以及综合素质进行考核。结果 接受案例教学法的对比组学生理论考核、技能考核以及综合素质考核分数,相较于普通组实习生提升十分明显(P<0.05)。结论 在临床护理带教工作实践中,案例教学法的应用能够帮助护理实习生逐渐掌握基础知识和护理技巧,并且能够通过实践操作提高其护理技能水平及综合素质。
简介:目的探究案例教学法在肿瘤内科教学中的应用效果和作用。方法选取在我院学习的临床医学专业本科生为观察对象,将学生分为两组,案例组在必修科目的临床肿瘤内科教学和临床实习分阶段中采用案例教学法,传统组沿用传统教学方法展开临床实习和肿瘤内科知识教学,依据试卷考试、问卷调查和临床实践技能评价作为教学效果对比指标,对比案例教学法和传统教学方法的教学效果。结果传统组学生的基础理论成绩和临床应用成绩均低于案例组,且案例组学生对案例教学法的评价较高,差异均具有统计学意义(p<0.05)。且在一学期案例教学法授课后,案例组学生肿瘤内科学习兴趣显著高于传统组,且传统组的学习效果低于案例组,差异具有显著统计学意义(p<0.05)。结论案例教学法在肿瘤内科教学和临床实习应用中,可有效提高学生学习兴趣,并对临床肿瘤内科授课有积极作用,提高学生学习基础理论以及临床实习技能兴趣的同时,取得优良的教学效果,便于学生推广和借鉴,因此临床肿瘤内科教学要强调案例教学法的应用。
简介:摘要:目的:分析心血管病案例教学法临床实习带教实施效果。方法:选取我院2023年2月~2023年9月期间在心脑血管科实习的学生50例作为对象,随机将实习生分为两组,对照组采取传统的带教方法,实验组采取心血管病案例教学法,分析两种带教方法的应用效果。结果:实验组实习生的理论知识和实践技能考核评分均高于对照组,P<0.05。实验组实习生带教后的综合素质评分均高于对照组,P<0.05。实验组学生对病案例教学法的满意度高于常规带教的对照组,P<0.05。结论:在临床实习带教中采取心血管病案例教学法,有利于提高学生对心脑血管疾病的掌握,提高学生独立治疗心血管疾病的能力,案例分析提高了带教的针对性、科学性和专业性,因此在临床带教工作中占据重要的地位。
简介:【摘要】目的 研究3+2高职外科护理教学中应用基于SP的案例教学法的价值。方法 纳入我院2019年1月-2020年12月期间实习的60位护士,以抽签法分为甲乙两组,分别30例和30例。甲组实施基于SP的案例教学法,乙组实施常规带教,比较带教满意率及考核成绩。结果 甲乙组带教满意率分别为96.67%、80.00%。对比数据具有差异性(P0.05);带教结束后再次比较,甲组得分高于乙组,对比有差异(P
简介:【摘要】目的:在临床肿瘤学教学过程中,在循证医学背景下使用案例教学方式进行教学的教学效果。方法:将2021年5月~2022年5月我院临床医学专业进行实习的学生作为此次研究实验的对象,共选取30例,分别将常规教学和循证医学背景下案例教学法应用于2组学生的教学中。结果:(1)研究组学生各项主观感受均优于对照组(p<0.05);(2)两组学生在考试成绩方面有明显的差异,研究组学生的各项成绩均高于对照组整(p<0.05)。结论:在循证医学背景下,对于接受临床肿瘤学教学的学生,在教学期间使用案例教学法可以有效改善学生的知识掌握水平,提升学生在诊疗过程中的思维能力,值得推广。
简介:【摘要】目的:探讨使用血管介入模拟器workshop联合案例教学法对于神经介入教学实践中的效果。方法:本次选择2020年3月到2021年3月间来我院神经介入科学习的100名实习生作为本次研究的主要成员,随机将这些实习生分成两组,对照组和实验组,对照组实习生提供传统的神经介入教学模式,实验组实习生使用血管介入模拟器workshop联合案例教学模式。比较两组实习生成绩。结果:两组实习生实习结束后,实验组实习生各科考试成绩均优于对照组实习生。实验组带教老师的实习生满意度更高。结论:根据以上表述,说明使用血管介入模拟器wordshop联合案例教学法可以更好的协助带教老师的提高带教实习生的成绩,提高实习生对带教老师的满意度。
简介:摘要:目的:探讨“以问题为中心”教学法联合CBL教学法在内分泌科临床教学中的应用效果。方法:选择新疆医科大学第一临床医学院临床医学专业的本科生84名作为研究对象,随机分为2组,对照组42名,观察组42名。对照组采用传统教学方法,观察组采用“以问题为中心”教学法联合CBL教学方法。观察分析2组学生理论成绩与综合实践能力成绩,以及学生对教学方法满意度调查问卷情况。结果:观察组学生的理论知识成绩、综合能力考核成绩均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05),观察组对教学方法满意度显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:采用“以问题为中心”教学法联合CBL教学法更有助于提高学生综合分析能力,培养临床思维能力,调动学生学习积极性,自主性,也能提高学生对教学的满意度。