简介：根据扎根理论,对国外40篇文献的内容利用扎根理论的编码方式进行数据编码,对数据的概念、范畴进行划分,共编码出363条相关数据,5个主范畴,分别为：发展与规划、基本认知、游客感知、环境、经济条件。通过对数据的进一步处理分析,提取出20个关键词描述海洋旅游,构建出了海洋旅游意象。

简介：摘要:扎根理论在上世纪60年代被提出，引进中国后，被广泛运用到课堂分析等教育领域，作为一种质性研究的方法，它为中国的课堂教育做出了重大贡献，同时也存在一些问题。通过讲解扎根理论的内涵，探讨它提出的背景及优缺点，最后将落脚于教育的应用。

简介：旅游互联网的发展使旅游者在旅游地意象建构中的主体性作用日益凸显。文章以西湖旅游地为研究对象，以西湖网络评论文本为原始资料，运用扎根理论方法分析旅游者感知和体验到的西湖意象构成要素和情感内容，并提出旅游者体验视角下旅游地意象建构模型。研究结果表明：旅游者认知和体验下的西湖意象复杂多元且极具包容性，能够使不同旅游需求的旅游者获得满意的情感体验，对西湖产生强烈的情感依附和意象认同；旅游者对旅游地意象的建构伴随着旅游体验过程展开，依次经历游前想象体验，旅游过程中的凝视、互动和审美体验，以及旅游结束后的回味体验三个序时性阶段，最终形成包括认知意象、情感意象、意动意象和意象认同的复杂旅游地意象系统。

简介：　　　　二、对科学主义的教师专业发展路线的质疑　　　　科学主义的教师专业发展路线信奉宏大的抽象的理论,在科学理性的教师专业发展范式中,每个幼儿园教师都应以这些理论作为改变自己教育教学行为的出发点

简介：扎根理论自1967年创建以来,历经五十余年的发展,已由最初的从资料中建立理论的方法论演进为基于质性资料分析的理论建构模式。经典扎根理论有着严格而规范的方法论范式,具备严谨的理论要素、研究流程和评判标准。在不同的哲学理论背景影响与研究实践推动下,现行的扎根理论已衍生出了新的研究取向。秉持经典扎根理论研究方法论理念核心的同时,当前的扎根理论'家族'已实现了方法论上的延展又各具理论特色,并逐步体现出建构与融合的新趋势。

简介：以苏州市再就业培训机构的教师及培训支持人员为研究对象,借助NVivo11.0软件、利用扎根理论的质性研究方法,探讨了再就业培训系统的要素、结构及长效特征,分析了当前苏州市再就业培训系统的主要优势与劣势。结果显示：（1）再就业培训系统由＂动力＂＂需求＂＂供给＂＂产出＂＂信息＂5大子系统构成;（2）在5大子系统中,存在着13个核心要素,这些要素之间存在10条因果关系反馈回路;（3）系统的长效特征主要集中在＂项目引力＂＂培训力量＂＂培训效果＂＂就业服务＂＂监督反馈＂这5个要素上;（4）当前苏州市再就业培训系统的优势特征主要集中在＂培训力量＂＂项目引力＂＂政策保障＂＂经费补贴＂＂培训效果＂这5个要素上,而劣势特征主要集中在＂项目引力＂＂生源质量＂＂宣传引导＂＂培训力量＂这4个要素上。基于上述结果,要建构长效再就业培训系统,根本在于不偏离系统目标,不断完善优化系统结构,积极构建有效的信息管理与反馈机制。

简介：基于扎根理论,根据恋爱次数,将大学生分为少经验和有经验人群,与毕业后的职场人士恋爱过程比较研究发现,大学生中有经验型和少经验型人群的恋爱过程呈现出显著的不同：前者恋爱主要以内在情感依恋为导向,而后者则是外在现实需求为导向。通过对恋爱过程的分析,将恋爱的动机、结果相关联,可知大学生高分手率的原因主要有冲动的性格特点,追求自由的恋爱心理以及对未来的盲目自信。

简介：以淮阴师范学院为例,对来自不同专业的22位大班课堂学生进行深度访谈,运用扎根理论的研究方法,探索性地构建高校大班课堂学生参与互动驱动模型。该模型包括互动参与意识、互动参与驱动设计、互动参与保障机制3个主范畴。其中,互动参与意识是高校大班课堂学生互动参与的内部驱动因素,包括互动参与需求、互动自我效能感知、互动参与态度、互动效力感知4个子范畴;互动参与驱动设计是高校大班课堂学生互动参与的外部驱动因素,包括互动考核制度、互动激励机制、群体压力约束、互动榜样效应4个子范畴;互动参与保障机制是高校大班课堂学生互动参与的调节因素,包括互动参与平台、互动参与氛围、教师引导能力、师生关系质量4个子范畴。

简介：信息社会移动阅读逐渐兴起,为鼓励大学生合理使用移动阅读,图书馆必须有所作为。文章运用扎根理论,通过问卷调查的方法,对高校学生移动阅读使用偏好进行分析;并根据所得数据和结论,对高校图书馆开展移动阅读服务提出了一些建议。

简介：＂扎根理论＂自1967年被两位美国学者格拉斯和施特劳斯提出来之后,在社会科学研究界产生了很大的影响,在过去近半个世纪也经历了一些概念、技术乃至范式方面的变迁。然而,这种研究路径到底有什么独特之处？是在什么背景下提出来的？具体如何操作？能够为我国当前的教育研究提供什么洞见？在我国独特的学术环境中面临什么挑战,需要什么本土化调适？这正是本文意图探讨的问题。本文首先介绍扎根理论的定义、提出的背景以及基本操作步骤和方法;然后通过一个来自中国课堂的教学实例,管窥扎根理论研究的一种可能样态;最后结合一个教学案例,探讨扎根理论对于当前我国教育研究的意义、限度以及本土化调适的可能性。

简介：翻转课堂最为深远的变革意义即实现了学生学习力的解放。学生的学习动机和自主学习能力是在翻转课堂开展有效教学的重要保障，也是影响师生互动状况的前置性因素。因此，关注翻转课堂中的师生互动并厘清其影响因素，对于高校教学变革具有重要的现实意义。本研究将运用扎根理论建构高校翻转课堂师生互动影响因素模型，以期为翻转课堂的教学实践提供参考与建议。

简介：专业素养是教师专业化的重要组成部分,在教师专业成长中发挥着不可替代的作用。运用扎根理论研究发现学前教育师范生专业素养由态度、本体、工具、实践4个主要素及10个核心子要素共同构成。其中态度要素是根本动力,本体要素是基本前提,工具要素是重要保障,实践要素是终极诉求。学前教育专业人才培养应重视对各要素的专门性培养以促进学前教育师范生专业素养的提升。

简介：摘 要：本文运用文献资料法、逻辑分析法、访谈法等研究方法，结合运用扎根理论，对高校体育教师科研能力的发展进行研究，分析了体育教师科研能力发展现状，深入了解当前体育教师教学科研能力发展过程中存在的具体问题和制约因素，以期构建符合学校实际的体育学科的教学科研能力发展策略，推动体育教师的专业可持续发展，促进学校体育教学质量和人才培养的全面提升。

简介：通过扎根理论方法，对肇庆学院10位主持省级、校级协同创新项目的教师进行访谈，构建地方大学校地合作影响因素模型。研究发现，外部因素、内部因素、机制因素和项目因素是影响地方大学校地合作的主要因素。研究建议，要加强内外部环境的建设，建设良好的体制机制，设计优秀的校地合作项目，来提高地方大学校地合作质量。

简介：网络信息技术快速发展背景下,网络游记影响着旅游目的地形象的建设和塑造,良好的旅游形象是景区增强竞争力的关键因素.以泰山风景区为研究对象,基于携程网和马蜂窝游客网络游记,按照预定条件筛选后得到网络游记90篇,运用扎根理论对泰山旅游形象感知进行研究.研究结果表明：1）泰山旅游形象的积极感知因素体现在旭日东升,摩崖石刻,文化圣地,五岳独尊,风景壮丽和记忆之地等;2）泰山旅游形象的消极感知因素分别是旅游服务,旅游设施,旅游环境,旅游吸引和旅游安全等五个方面.游客对泰山旅游形象的总体感知是积极的,但在餐饮服务,住宿服务,基础设施等方面仍有待提高.

简介：基于企业招聘需求信息,应用扎根理论方法,探索电子商务运营能力结构模型。研究发现:电子商务运营能力是由环境分析能力、运营规划能力、运营工具应用能力、运营优化能力和通用能力五种能力构成,其中通用能力是其他能力的基础;运营工具应用能力属于操作层运营能力,是形成优化能力及环境分析能力的基础;环境分析能力影响战术层的运营优化能力和战略层的运营规划能力。据此,从人才培养理念、课程设置及教学设计三个方面对高职电子商务运营人才培养给出了一些启示。

简介：通过网络问答社区搜集、选取的169个关于“旅游是什么”这一问题的回答,整理成文本资料,运用扎根理论的质性分析方法,对原始资料进行整理、编码,归纳提炼出4个维度,即旅游的性质（体验）、条件（暂时且非惯常环境）、目的（满足新鲜感和好奇心,获得放松和享受）、效果（启迪心智）,验证了旅游的体验本质,最后采用“种差＋邻近属概念”的形式,认为旅游是人们暂时离开惯常环境,为满足新鲜感和好奇心,能够启迪心智的体验.

简介：大学英语课堂一直存在沉默现象,沉默的影响因素已有诸多研究成果,但缺少系统的完整的质性研究。在综述了国内已有研究的基础上,采用扎根理论研究方法,运用Nvivo11软件对已有的158篇文献资料三级编码,构建出以"知、情、意、信、行"五大核心要素的理论模型。从"知行是根,情意信是本"两方面分析了模型的内涵,并从这五个方面找出解决英语课堂沉默的应对策略。

简介：在知识经济社会中,知识的开放性使得学习的互动性与共享性增强,研究选取ReciprocalLearninginTeacherEducationandSchoolEducationbetweenCanadaandChina（简称RLTESECC）项目中赴加拿大温莎大学交换学习的中国某大学职前教师为个案,以其反思日志与访谈资料及中加交换生学校视频会议记录为文本分析数据,根据扎根理论研究方法,从互惠学习的场域、动机、内容、策略与效果等维度构建职前教师互惠学习理论模型。由此得出3个结论：职前教师的跨文化互惠学习内容是全景式的,教师间的互动内容表现出求同存异的特性,互惠学习影响力度与教师自我专业觉知度有关。

简介：基于扎根理论对3位浙江省体育名师进行深度访谈,在初始编码、聚焦编码、轴心编码、理论编码的基础上,形成4特征4维度8指标的浙江中小学体育名师专业素养内涵结构。4特征4维度是指炽热的职业情感与动机、务实的教育理念、趋新的专业知识、巧用的专业能力等;8指标分别指职业发展动机、职业情感、教育观念、实践观念、体育专业知识、教育学科知识及其他相关文化知识、体育教学能力、研究与创新能力等。4特征4维度8指标的浙江中小学体育名师专业素养内涵,与以“自强不息,坚忍不拔,勇于创新,讲求实效”为标志的“浙江精神”保持高度一致。