简介：以50份河北省大豆地方品种为材料，通过两年对12个农艺性状鉴定和30个SSR位点的分析，结果表明，地方品种农艺性状平均多样性指数为0．83，数量性状平均变异系数为20．15％，30个SSR位点平均等位变异数5．03，平均多样性指数为0．61，参试材料遗传距离平均0．869。利用Bayesian模型将参试材料分为4组。分析结果表明，河北省地方品种的遗传多样性与地理来源或不同熟期类型间没有显著相关。

简介：利用主要农艺性状以及SSR和AFLP2种分子标记，对河北省41个大豆推广品种进行遗传多样性分析，以便为种质资源利用和创新提供依据。农艺性状聚类结果将41个材料划分为3个类群和2个特殊品种，聚类结果与材料系谱来源相差悬殊，不能反映材料间亲缘关系。SSR和AFLP数据聚类结果将41个材料划分为4个SAG（SSRandAFLP—basedgroups）分子类群。30对SSR引物共检测出135个等位变异，平均每个位点上有4．47个等位变异，SSR的遗传多样性指数（Simpson）分布范围为0．0928～0．7800，平均值为0、6442。10对AFLP引物共扩增出93个多态性标记，平均每对引物9．3个多态性标记。品种间的遗传相似系数（GS）变化范围为0．5877～0．9868，平均值变化范围为0．6732～0．7653，总体平均值为0.7237，遗传相似系数较高，说明材料间遗传变异较小。

简介：以河北省审定的85个冬小麦品种为材料，采用防雨棚春季干旱和露地灌溉2个处理，分别于开花期、成熟期调查株高等27个袁型性状，分析了各表型性状与单株子粒产量的相关性。结果表明，单株成穗数等12个性状与单株子粒产量抗旱系数或抗旱指数呈显著或极显著相关；结合表型性状变异系数，明确了提高单株成穗数、穗粒数、灌溉条件下较长的旗叶长度和干旱条件下较短的旗叶长度是培育丰产抗旱小麦新品种的主攻方向；子粒比重、子粒长度及干旱条件下的结实率和每穗小穗数可作为河北省小麦种质资源丰产抗旱性的鉴定依据；河北省小麦品种丰产性高，而抗旱性尚需进一步改善。

简介：为明确河北省小麦品种遗传多样性的基础和历史演变,本研究以所收集的该省近60年来审（认）定的125个小麦品种为研究材料,以8个农艺性状为基础进行了遗传多样性分析。结果表明：河北省小麦品种农艺性状变异比较丰富,以每穗不孕小穗数的变异系数最高（52.63%）,其次为单株粒重和有效分蘖数,每穗小穗数的变异最小;多样性指数从20世纪70年代的1.62增加到目前的1.89,平均值为1.76,但略低于其他省份。在上述分析基础上,用最长距离法可将125份材料聚为3大类,其中80.8%（101个）的品种归入第3大类,主要为20世纪90年代以后的品种。这说明该省小麦品种遗传多样性在逐步提高的同时,其遗传基础仍需进一步拓宽。

简介：

简介：为了揭示河北省绿子叶黑豆种质资源的遗传多样性,为其研究利用提供理论根据,以46份原产河北省的绿子叶黑豆种质资源为试验材料,对其基于表型性状及ISSR标记鉴定结果进行了聚类分析,结果表明：7个ISSR引物共检测出60个等位变异,平均每个位点有8.6个等位变异,变幅为5～17个;ISSR引物的多态性信息量PIC变幅为0.721～0.927,平均0.820;利用表型性状和ISSR标记数据进行品种间遗传多样性分析,遗传相似系数变化范围分别为0.07～0.53和0.43～1.00,平均为0.284和0.704,遗传相似性变幅较大,河北省不同绿子叶黑豆品种间存在着丰富的遗传多样性。聚类结果显示,类群与品种来源地有关。

简介：本文旨在研究发展老龄事业对经济发展的积极影响和重要作用。论述利用人口老龄化的积极因素,消除和缓解其不利影响,变老龄化的压力为动力,实现人口老龄化与经济社会协调持续发展。

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简介：林业是我国的一个大行业,是大有作为的一个行业。一直以来,国家对于林业都非常重视,而发展林业绿色经济,无疑也是国家经济结构转型升级的一个极好途径。本文就对当前的林业经济发展状况、问题和途径进行探讨。

简介：本文阐述了我国林业产业概况和林业产业政策,并对当前林业经济的状况以及促进林业经济发展的措施进行了分析,且提出了意见和建议。

简介：2011年12月6日，教育部和卫生部联合在北京召开了全国医学教育改革工作会议。在这个会议上，两部推出了数量多达7个的相关文件或征求意见稿，其中，在《关于实施临床医学教育综合改革的若干意见》和《关于实施卓越医生教育培养计划的意见》中，多次提到“推进医学基础与临床课程的整合”，这与2008年年底两部颁发的《本科医学教育标准一临床医学专业》中“教育计划”条目中的“医学院校应积极开展纵向或（和）横向综合的课程改革，将课程教学内容进行合理整合”的要求一致。这些信息明确表明，国家对医学教育的改革发展十分重视，对医学教育课程的改革，特别是课程的整合改革有非常明确的推动方向。2012年必将是一个医学教育多个领域同时启动变革的改革之年。在这个医学教育改革的大环境下，生理学课程的发展何去何从，确实让人兴奋，也让人有所顾虑。从国际医学教育的改革发展趋势看，课程整合是提高医学教育质量的一个必然的发展阶段。生理学作为一门生物医学基础课，其课程的编排方式是基于系统的生理学内容，非常适合与其他相关课程混合编排成为新的整合课程。但是，作为主讲生理学内容的生理学系或生理学教研室或生理学课程组，却不很愿意放弃对生理学课程的主导地位或控制，特别是在有生理学实验课主导权的教学单位，这种情结更甚。如何应对这种即将或已经到来的新情况、新变革？我们全国生理学同行面前的选择至少有三种，一是积极参与所在院校开展的医学教育课程整合改革，努力把生理学的内容充实到新的课程中去，以适应学生的培养目标，同时达成发展生理学、壮大生理学队伍的目的；二是继续保持生理学课程的独立性，并扩展教学内容、改变教学方式，把生理学课程打造成�

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