简介：发展中国特色社会主义文化事业,坚持文化自信,自然要毫不动摇地以人民主体性为建构原则与路径。人民原则是中国共产党文化工作中一条永恒并且与时俱进的主线,发源于马克思主义人学理论,成熟于毛泽东延安文艺座谈会时期,并且在十八大之后得到继承发展。人民主体性是文化自信的实践途径、评价标准和价值追求,具有价值性、主体性、实践性三重属性,在文化自信中坚持和发展人民主体性,关键要把握党的领导、人民主体、继承传统、时代创新、互动参与的原则。

简介：党的十八大报告指出：必须坚持人民主体地位,始终保持党同人民群众的血肉联系,全面理解人民主体地位的深刻内涵及其与党的群众路线的关系在今天具有重大的现实意义。坚持人民主体地位是中国共产党根本宗旨的本质体现,是发展中国特色社会主义事业的根本要求,是全面建成小康社会的现实需要,坚持群众路线是坚持人民主体地位的具体体现。

简介：党的人民性与人民主体性相统一,来源于人民群众在社会生活中对自身主体地位的追求和确立,是无产阶级政党党性原则的立论基础。实现人民群众“完全占有自己的本质”是两者统一的目标指向,实现人民当家作主的主体权力是两者统一的根本问题,实现人民的价值创造主体地位是两者统一的核心内容。中国共产党采取正确有效的政策选择和实现方式,从经济、政治、文化、社会、生态各方面充分反映人民诉求、维护人民大众的根本利益,实现党的人民性与人民主体性具体的、历史的、现实的统一。

简介：一所谓主体是相对于作为它认识、实践的对象的客体来说的,离开了客体也就无所谓主体,也就无所谓主体的主体性了。主体性也只是在与客体的关系上相对客体来说的主体性。这也就是说,客体和主客体的关系是主体,也是主体性存在的基础和前提,也是我们探讨主体和主体性问题的基础和前提。显然,那种离开这样一个基础和前提的考察方法是不可能得出正确的结论的。这也就是刘再复在他专门谈主体和主体性的《论文学的主体性》(以下简称《主体性》)一文中所犯的一个错误。

简介：摘要学生学习的主动性体现了学生个人自我发展的能力，是提高教育教学质量的重要条件，也是实施素质教育的客观要求。在新课程改革形势下，教师应该转变观念，改变以前单一的数学教学模式，积极地创造各种条件，利用各种方法去帮助学生，引导学生提高自身的学习兴趣以及思维能力，使学生能够主动地在实践与兴趣中得到质的飞越。

简介：关于主体性问题,涉及了认识论和历史观两个方面,文章在马克思主义实践观点的基础上进行了深入研究,并在此基础将认识论和历史观两者统一,可望得到科学解决

简介：摘要：坚持人民主体性是唯物主义观念中重要组成部分，也是基于马克思主义的基本原理。而习近平总书记根据我国具体的国情，提出脱贫攻坚的人民主体性，在脱贫攻坚领域中，必须坚持以人民为主体地位，将人民放在发展中心，尊重人民的地位以及创造精神，体现出人们主体性的作用。本文从脱贫攻坚的人民主体性原则、价值取向、评判标准以及实现途径等几个方面进行分析，如何根据我国国家实现脱贫攻坚的人民主体性，为我国发展脱贫攻坚提供参考。

简介：所谓＂台湾主体性＂这一提法,最早是由中国台湾旅日学者戴国辉在20世纪90年代中期提出来的,他认为台湾深受美国、日本价值影响而不自觉,对此应有所警醒,＂树立台湾人该保持的主体性＂。问题是如今的＂台湾主体性＂已与提出者的初衷不同,＂台湾主体性＂作为李登辉、陈水扁等＂台独＂势力人为建构和强力鼓吹的政治概念,在台湾内部已经高度普及化、大众化,因而一方面有正当性和合理性的内容,一方面也包含有＂台独＂的基本观点、理论和主张,甚至出现了极端化趋势。

简介：摘要：当前，我国进入决胜全面建成小康社会、全面建设社会主义现代化强国的新时代，我国乡村建设也进入了一个新的发展阶段。因此，对乡村建设的主体农民进行新时代的型塑，有利于更深入推进我国现阶段乡村振兴战略的实施。作为具有主体性的农民，身心双重在场是发挥其积极性、能动性、创造性的必要条件。然而，小农分散性、乡村失序性、农民受动性的状态引致农民主体能力、认同、权利的弱化，消解了农民的主体意蕴，给乡村振兴带来了一定的困境。不过，农村已有实践、农村发展成就以及党对“三农”工作的领导为激发农民主体性提供了经验借鉴、现实支撑和组织保障。为此，新时代必须坚持党对农村工作的全面领导、培育新型职业农民、建构综合自治组织、推动制度创新，实现乡村振兴。

简介：摘要：农村环境不但和农民的身心健康有着密切的关联，同时也会影响到乡村振兴战略的实施。我国在近些年来加大了对农村环境治理的投入，并获得了较好的成效，但是因为并未能够真正激发农民的主体性，所以获得的环境治理效果较为有限。农民主体性未得到发挥与多方面的因素有关，一方面在于农民本身缺乏足够的环境治理意识，另一方面在于资本的强势掣肘。想要真正提高农民主体性，就必须通过宣传教育等方式来提高农民的环境治理意识，并对相关的法律法规进行完善和健全，使得农民自治和政府管理之间能够保持一个平衡，从而提升农民的主体性，达到更好的农村环境治理效果。

简介：在《关于费尔巴哈的提纲》中，马克思科学地揭示了主体性原则的内涵及其适用范围、宗旨，使其成为科学的主体性原则。马克思主体性原则的科学内容配以“科学主体性原则”的概念形式。名实相符，具有重大而深远的理论和实践意义。

简介：摘要：作为传统的农业大国，乡村社会的繁荣与稳定关系到我国社会主义现代化建设的全局。没有农业农村的现代化，就没有国家的现代化。乡村治理是国家治理体系中最基本的治理单元，是国家治理体系在基层的实现形式。乡村治理中农民主体性的充分发挥对推动乡村发展、健全乡村治理体系和实现乡村振兴具有重要意义。在当前乡村治理中，农民主体性发挥受多重因素的制约，导致其主体性在一定程度缺失，参与度不高、获得感不强。为此，应通过增强农民主体意识、建设乡村利益共同体、提升乡村自治效能和推进数字赋能乡村治理等方式，激发农民主体性，从而助推乡村治理体系和治理能力现代化。

简介：学界关于王学主观性的定位由来已久,重写＂中国思想史＂也任重道远。作者以价值哲学的视阈与方法,认为王学旨趣并不在于本体论的追问,而是价值论的建构,因而摒弃王学的主观性这一传统思维范式,确立其主体性之现代价值精神,或许才是真正意义上的重读和再评王学。

简介：教育自产生之日起，以其无穷的魅力让世人追寻着它，探索着它。千百年来，人们一直困惑于“教育要培养什么样的人”、“如何培养才能达到预期目的”之类的基本话题。随着历史的沿革，教育的神秘面纱被一层层揭开，但上述问题仍有扑朔迷离之感。在历史即将进入２１世纪的今天，那些挚着追求的人们终于寻找到了教育领域的一个闪光点，从这一点挖掘下去，似乎以往的困惑都渐渐明了了。这一闪光点就是主体性教育。

简介：<正>主体教育也可叫主体性教育,就是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求,教育者通过启发、引导受教育者内在的教育要求,创设和谐、宽松、民主的教育环境,有目的、有计划地规范、组织各种教育活动,从而把他们培养成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。简言之,主体教育是一种培育和发展受教育者的主体性的实践活动。主体教育的主要任务是培养学生的主体意识、发展学生

简介：自20世纪中期以来,主体性教育一直是我国教育界的热门话题,其为弘扬学生的主体性发挥了重要的指导意义.本文从主体性教育的提出、涵义、意义和内容等方面进行了研究和探讨,进一步明确了主体性教育是在教育过程中从受教育者自身出发,培养受教育者主体性的社会实践活动.

简介：论弘扬民族主体性王锐生一、民族主体性：当代的潮流在所谓后冷战时代，与民族生存与发展有关的事务，愈益成为国际社会瞩目的现象。我把这种现象称为民族主体性的强化。造成这种现象的原因是：交通、信息通信技术的革新使世界日益一体化，从而各民族交往空前频繁起来；冷...

简介：人的主体性与教育是当前教育界的一个热点问题,对它的研究在理论上从学生的主体性到整个教育活动的、教育系统的主体性,又上升到文化层面;在实践上也探索出许多有益的方法。然而,人的主体性与教育的结合点在哪里,怎样通过教育发展人的主体性?目前对这方面的理论探讨还不多。本文在吸收他人成果的基础上从以下两方面做出新的探索。

简介：编辑主体是从事编辑活动的人，编辑客体是编辑对象－文稿，编辑过程是编辑主体作用于编辑客体而引发的一系列矛盾运动的轨迹，编辑主体是指编辑过程中编辑主体的积极性，能动性、创造性。组稿是从期刊到作者，再由作者到期刊的双向互动过程，是主客观因素相结合的过程，因此，在组稿过程中发挥编辑主体性具有极为重要的意义。

简介：摘要随着对素质教育不断的探讨、实践和“以人为本，全面发展”为主题的世界教育的发展潮流，每一所学校要以学生为主体，使学生得到全面的发展，那么就要求我们教师的每一堂课“要以学生为主体，促进人的全面发展”。为此，本文从主体教育的概念；“主体性发展”课堂教学模式的基本特点；“主体性发展”课堂教学模式的操作要点三个方面进行了探索，旨在进一步提高课堂教学质量水平。