简介:[摘要]由于我国长期受应试教育制度的影响,许多学生甚至教师往往只追求测试结果的好坏,而忽略了学生的学习方式是否是有意义,加之科学课程的评价策略对学生学习方式的判断也起着举足轻重的作用,因此,本文通过对加拿大科学课程的VOSTS评价方式的介绍,旨在对我国新一轮的科学课程评价工作给予有益的启示。[关键词]“法蒂玛法则”评价工具VOSTS《普通高中化学课程标准》明确指出:“以培养和发展学生科学素养为宗旨的化学课程需要与之相适应的评价体系。这一体系既要评价学生化学知识的掌握情况,更应重视对学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面的评价。”[1]在《基础教育课程改革纲要(试行)》中对基础教育课程改革的具体目标又强调“关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能,改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”[2]然而,由于我国传统应试教育文化根深蒂固,许多学生不是进行有意义的科学课程学习,而是在学习中通过机械记忆一类考试知识应对科学课程考试,因此,在我国科学课程教学中“法蒂玛现象”普遍存在……
简介:计算机图示化工具可以帮助学习者将内隐的问题解决和知识建构过程显性化,是促进知识技能发展的有效方式,也为分析评价知能水平提供了新的视角。作为学习分析的一种具体体现,分析学习者使用图示化工具的行为模式,有助于深入理解知能水平的成因并提供有针对性的学习支架。本研究提出利用序列分析方法,对图示化学习过程数据进行分析,探究能够促进知能发展的图示化学习行为模式。本文以医学教育中的临床诊断知识技能培训为例,介绍一种用于问题导向学习(PBL)的在线图示化学习工具,并通过分析学生的图示化学习过程数据,比较学习表现较好和较差的学生在图示化学习行为模式上的差异。研究发现,学习表现较好的学生具有"概念建构一假设提出一推理论证"三循环的学习行为模式,反映其较强的知识抽象概括能力和面向问题解决过程的、有目的的知识建构能力。分析结果表明,该图示化学习行为模式,对于促进专业知能发展有重要作用。