简介:课程改革既包含教学内容的改革,也包含教学方法的改革,二者很难截然分开,比如在伴随课程方案下达的配套指导性意见中,就不仅包含教学内容,也包含教学方法。然而,指导意见中的教学方法与教师在课堂中的实际应用之间有相当大的距离。经过十余年课程改革实践,人们逐渐认识到,如果说课程教学内容改革可以自上而下由国家组织专家主持完成,那么课堂教学方法改革则需要由教师自下而上主动开展。没有自下而上的课堂教学方法的变革,课程改革就难以得到完全贯彻。自下而上的教学方法改革,在方法论上就体现为带有教师个性特征的各种类型的课堂教学改革实验。
简介:摘要:英语教学过程是一个不断创新的过程。所以,这就要求英语教师要具有丰富的知识,有效的教学方式方法和实际运用英语语言的能力,特别是课堂语言能力。一名合格优秀的英语教师,不仅要具备扎实的语言基本能力,掌握必要的语言基本知识和基本技能,还要具有较强的语言交际能力,并且还要掌握一定程度的教育基本理论和教学技能。所以,就要求我们要不管自我学习,自我发展,自我提高。另外,现如今的课堂的大多数活动都是集中让学生机械的习得知识,学生无法脱离教师独立思考,依赖教师。所以,如何教会学生自主学习,进行批判性的思考,是迫在眉睫的工作。本文的重点就是在于强调小学英语教师自主学习的重要性及如何指导学生的自主学习,文章阐述了小学英语教师和学生的自主学习现状及自主学习的策略。
简介:培养学生自主能力需要教师对“自主”这一概念的正确理解及对学生减控赋权的行动;同理,教师自主性的提高意味着教育管理者对“自主”的认知及对教师减控赋权的行动。本文探索了在现实等级教育体系下这三种自主的动态交汇碰撞,以期寻求三者之间和谐共存并各自繁荣的最优平衡。本研究立足于一所中国新建私立中学,通过研读校内文件、访谈、课堂观察及课后讨论等多种方法,深度调研了学校一项致力于学生全人发展的综合改革项目,研究对象涵盖了学校校长、教学主管及英语教研组全体九位老师。本文具体探讨了三个问题:1)校长的自主观;2)教学主管设计的旨在培养学生自主能力的课堂教学模式;3)教学主管建立的旨在增强教师自身自主能力的教师培训体系。研究结果发现教育管理者、教师、学生这三者的自主性互相干预,有促进,有制约,关系错综复杂。因此,真正有效的改革必须关注教育等级体系中各层次主体对“自主”这一核心概念属性的真正理解和统一认识,并最大限度地追求这种等级现实下的最优权力分配和转移。该问题值得更多深入细致的实证研究。
简介:【摘要】自主探究学习是学生在教师的引导下,自觉主动地进行探索学习的活动。教师是学生学习活动的组织者,引导者,在这一过程中教师的角色是多元的。因此,教师要实现角色转变,自我提升,这就要求教师在日常教学工作的同时,保持一种“研究者的姿态”;在教学实践的基础上,搞好科研,以科研促教学,重视教具的研究和实验的设计,掌握现代教育技术,开发利用教学软件,构造新型的教学模式,善于根据实际情况变化创造性地进行教学,在学生“自主探究”程中起到“向导”和“表率”作用 【关键词】科学;教师素质;自主探究 自主探究学习,是学生在教师的引导下,自觉主动地进行探索学习的活动。是学生通过观察事物,发现问题和提出问题,学习和摹仿科学研究的方法来研究和解决问题,从而认识、理解、掌握科学认识方法,获取科学知识,培养科学态度,科学精神,科学学习和科学应用能力的过程。根据这一特点,科学教师应如何应自主探究学习,提高自身教学素质,对学生进行科学教育呢?就这个问题,谈几点自己的认识: 1实现角色转变,自我提升 科学探究是学生与“有结构的材料”相互作用,进行自主探究的过程。在这个过程中教师应做些什么?在教学中应扮演什么样的角色?这是每个科学教师首先应考虑的问题。