简介：

简介：摘要

简介：辉辉刚上初一，最近生病了，需要连续三天打点滴。第一天打完点滴后，辉辉就不发烧了，可以正常上学，但是为了巩固治愈效果，第二天还要继续打点滴。因为打一次点滴需要三四个小时，比较耽误时间，妈妈与辉辉商量起打点滴的时间安排。妈妈说：“你打点滴还需要我陪你，那就明天晚上去吧，这样白天你不耽误上学，我也不耽误上班。”辉辉说：“白天上学累了一天，晚上还打点滴，多累啊!”妈妈解释道：“打点滴有什么累的？你坐在那里不动，还可以看看电视、听听MP4、玩玩手机。”“明天下午打吧，这样上午你不用请假。”辉辉好像不太明白妈妈的话。“如果晚上打点滴，你我下午也不用请假，

简介：摘要：班主任在进行班级管理的时候，与学生共情，能够很好地打动学生，能够很好地从心理和心灵上让学生接受并且能够促使学生更加进步。共情以接纳为基础，接纳学生的一切；尊重是关键，推动学生的自我尊重和自我教育；维护学生的尊严是升华，促进学生不断进步。如此，用心共情，教育直达学生的心灵，帮助学生更好地成长。

简介：[摘 要]文学传记的写作是作者与传主的共情，是作者与传主的双向选择，二者之间需要有心灵的相遇。读者与传主能否共鸣是检验该传记的写作是否成立的关键，共鸣的点未必是传记中的主要表达，但一定是三者之中联系得最紧密的线索。传主与原型的互补，体现历史与文学的互文性，文学传记的使命是记录当代人对过去的理解，这其中“过去”固然重要，当代人的“理解”更具有历史的意义。

简介：

简介：

简介：摘要：初中语文教学在整体开展的过程当中，教师的共情能力具备非常重要的意义，对整个初中语文的教师发展来说具有重要的推动作用。通过对语文教师共情能力培养的相关影响因素，进行深入的分析和研究，可以制定具有针对性的发展措施，希望可以有效提高初中语文教师的共情能力水平。

简介：

简介：

简介：摘要目的探究脑小血管病(cerebral small vessel disease，CSVD)患者共情及其与认知功能的关系。方法共入组35名脑小血管病患者和26名性别、年龄、文化程度相匹配的正常对照，使用中文版人际反应指针量表(Chinese version of the interpersonal reactivity index，IRI-C)、中文版多维度共情测试(Chinese version of the multifaceted empathy test，MET-C)评估被试的共情，应用蒙特利尔认知评估量表(Montreal cognitive assessment，MoCA)、汉密尔顿焦虑量表(Hamilton anxiety scale，HAMA)及汉密尔顿抑郁量表(Hamilton depression scale，HAMD)评估总体认知功能及情绪状态。使用SPSS 19.0软件进行数据统计，分析CSVD组与对照组组间差异，通过Pearson相关分析方法研究共情的影响因素。结果CSVD患者在IRI总分、观点采择(perspective taking，PT)、想象(fantasy，FS)及同情关心(empathy concern，EC)得分[(37.25±11.71)分，(6.94±4.35)分，(9.45±4.68)分，(16.40±4.34)分]均低于对照组[(50.61±11.07)分，(11.84±3.90)分，(13.23±5.01)分，(19.69±3.03)分]，差异具有统计学意义(IRI总分：t＝4.506，P<0.05；PT：t＝4.539，P<0.05；FS：t＝3.021，P<0.05；EC：t＝3.308，P<0.05)。而个人痛苦(personal distress，PD)CSVD组得分[(4.68±4.16)分]与对照组得分[(6.00±4.69)分]，差异无统计学意义(t＝1.154，P>0.05)。MET-C结果显示，两组间共情情绪识别正确数，[CVSD组为(25.08±6.77)个，对照组(32.30±3.42)个]，差异具有统计学意义(t＝4.978，P<0.05)，而情感共情得分两组间差异无统计学意义(t＝1.390，P>0.05)。经过Pearson相关分析可知，CSVD组IRI总分及PT与教育程度呈正相关(r＝0.374，0.471，均P<0.05)，PT与MoCA得分呈正相关(r＝0.458，P＝0.006)。PD与HAMA得分及HAMD得分呈正相关(r＝0.521，0.541，均P<0.05)。情绪识别正确数与教育程度呈正相关(r＝0.600，P<0.001)，与MoCA得分呈正相关(r＝0.665，P<0.001)，与HAMA得分及HAMD得分呈负相关(r＝－0.445，P<0.05；r＝－0.421，P<0.05)。结论CSVD患者较正常人群的共情下降，并且表现为认知共情的下降，而认知共情与患者的整体认知功能呈正相关。

简介：静子姐姐：在学校一次户外分组活动中．没有一个组愿意接受我，我感到很难过。后来我通过其他同学了解到．我很多时候都我行我素．没有顾及到他人的感受。我看了一些心理学方面的书．书上说我这是缺少共情能力。请问什么是共情能力？应该如何培养呢？

简介：教师作为一种＂助人＂的职业,应该具备更高的共情能力。共情能力是认知能力与情感能力的结合,教师具备较高共情能力对于师生关系,教与学的效果和学生品格的培养,都会起到良好的促进作用。教师共情能力的高低会受教师内在因素影响,如教师个性特点,对于共情能力教育价值的认识程度等等,而共情能力的发挥也会受一些外在环境因素的影响,教师要在实践中从观念和行动上去主动培养共情能力。

简介：儿童在门诊输液时，由于环境比较嘈杂、患儿哭闹，家长和患儿情绪都比较焦虑，特别是以往治疗中对“打针”有着痛苦体验的，更增加了恐惧心理而害怕。因此我们改变了宣教方式，把门诊输液看成一个过程。在这个过程中，参与者有医生、护士，还有患者及家属，让患者与家属来参与，而不是单纯的接受，因为参与者有积极性，有主动权，而接受者则是被动的，这样就利于沟通，

简介：摘要：幼儿园与家庭、社区合作是国际社会的共识，是当前世界幼儿教育改革与发展的一大趋势。学校并非单独而存在的，其所具备的作用，便是主动地与幼儿家长进行联系，共同去达成促进幼儿健康成长这一目的。与此同时，幼儿园还具备了解决家长问题，改善传统教学模式，加强幼儿家长对于学校活动的参与频率。而联合国教科文组织也认为：“加强学校和家长的联系就成了使教育和其环境相依为命发展的主要方法之一。”尤其是在家长与教师间交流日益增多的当日，从共情角度出发，提高幼儿教师与家长沟通的有效性显得非常重要。对此，本文主要围绕共情视角下幼儿教师与家长沟通方式进行了探索，旨在能够通过幼儿教师与家长有效沟通来提高对幼儿教育的有效性，为相关教育人员提供良好的借鉴。

简介：摘要：目的 对共情护理联合认知行为干预对老年精神病患者认知功能障碍的影响进行分析。方法 从本院2021年10月-2022年10月收治的老年精神病认知功能障碍患者中选取100例作为本次研究的对象，并将100例患者随机分为对照组与观察组两组，每组50例。在对对照组患者进行护理时采取常规的护理方法，在对观察组患者进行护理时采取共情护理联合认知行为干预，随后对两组患者的认知功能障碍情况进行观察与对比。结果 两组患者经过护理后认知功能均得到了改善，同时观察组患者的认知功能改善情况明显优于对照组，（p

简介：【摘 要】在幼儿成长进程中，尽管智力教育非常关键，但更需要重视的是儿童情绪、情感和社会性能力的发展，这些都是儿童逐渐适应幼儿园和社会，学会生活、交往和合作所必需的。共情陪伴不仅可以帮助教师和父母对幼儿的心理状态进行有效认知，还可以基于儿童立场，让儿童了解处理和解决冲突的办法，促进儿童形成正面的心理体验。提高教师、父母及幼儿的共情能力，让他们能够学会对自己的情绪进行正确表达，并可以与同伴、他人进行交往，这对幼儿的心理健康和社会情感能力的发展都大有裨益。

简介：“共情”是指设身处地地体验他人内心世界的能力，形象地说就是“穿上他的鞋体会他的脚的感觉”。共情是社会工作者的职业要求，社会工作者应学会理解并掌握这一技能，从案主的视角来认识他／她的生活、情绪。

简介：摘要 共情作为人类源于基因的一种天赋，在对减轻人际交往的压力上有着独特的作用。在班主任管理班级过程中更是如此。我们提高共情力，学会耐心倾听深入了解学生；学会换位思考理解学生；更通过无声处帮助学生，促进学生的健康成长，也更有助于班级管理。

简介：