简介：语言是有声的,而语音语调正是它的物质外壳,是口语交际的基础。在实际教学中,培养学生准确、流利、优美的语言语调是发展他们口语交际能力的内在保障。既然语音是语言的躯体,我们在英语教学的启蒙阶段,更应该重视学生的发音,帮助学生培养良好的发音习惯,强化他们的英语语感,引导他们找感觉,抓语调,说一口流利、漂亮的英语。为此,我就小学英语中的语音语调教学展开了如下探究,谈了自己在实际教学中的几点经验。

简介：目前的小学中年级学生在英语方面的学习已经有一定基础,基本形成了一定的语言体系,对一般的语音语调也有了一定的感悟和了解。但课堂上仍然会出现学生语音语调不准、不美,朗读时出现拖腔、"小和尚念经"等现象。为了改善这一现象,我结合自己的教学实践对此进行了一些教学指导的研究与尝试。一、调查摸底,对症下药对中年级朗读方面的情况我设计了相关调查问卷,根据学生调查问卷反馈的情况进行分析。我以四年级3个班共147人,获得有效票数138人为调查对象。其中,

简介：本研究通过母语为英语的汉语学习者汉语语调产出的行为实验研究，探讨母语为英语的汉语学习者在不同语境下句末单字调产出的过程和阶段性特征，以及学习者在语调产出的不同阶段采取的认知策略。研究发现，母语为英语的汉语学习者在不同语境下汉语声调产出经历了母语语调迁移、汉语声调调形调节、汉语语调的调阶调节三个阶段；初级水平的汉语学习者声调产出的语调调节策略，其心理语言学基础是“语际识别”（interlingualidentification）的相似性；中级水平汉语学习者汉语语调产出基本摆脱了英语语调的影响，按照单字调的本调产出声调。此外，汉语学习者汉语声调的习得过程反映了学习者汉语语调产出的“二次调节策略”。学习者每个阶段的调节策略都受前一阶段言语加工策略的限制，学习者必须不断地克服这些言语加工策略的限制才能在不同语境下正确地产出汉语语调。

简介：目的：探讨语调听觉法对听障儿童听觉能力与语言能力发展的效果。方法对1例语调异常的听障儿童实施针对性训练，从单字调、双字调、三音字调组合等方面对比分析个案干预前后的康复效果分析。结果个案从研究初期语调异常到训练6个月后单字调正确率到91%，双字调达到90％，三字调达到83%，句子正确率达到75%。结论语调听觉法强调情境教学，在实际教学过程中偏重语音超语段特质的辨识与模仿，训练时同时注重听说练习，该方法是语音矫正简便且有效的方法之一。