简介：不论是从技术分析,还是从政策分析,都表明深沪股市正在构筑一个阶段性的中期底部,一旦这个底部构筑成功,大盘将展开一波中级的上涨行情。

简介：<正>近年来,阶段性就业问题引起政府有关部门、社会各方面和学术界的广泛关注。从阶段性就业争论、研究的实际情况看,人们是在两个不同的角度和含义上使用阶段性就业概念的。一种是从客观现实的角度,将阶段性就业作为一种客观存在的现象和问题进行研究、探讨。在这方面,最典型的是对日本妇女阶段性就业现象的研究和描述。人们在研究中发现,在很多市场经济国家,

简介：当一个市场的市盈率高达50倍以上时，仍然相信资金能够支撑没有价值的股票，可能是部分投资者的一厢情愿。当前，蓝筹股相对较少的深综指市盈率在5月16日达到55．37倍，即使扣除尚未股改股票的因素，其整体实际市盈率也已高达51倍。

简介：(A)AftertheSeptember11terroristattacks,somehighschoolsinAmericawantedthestudentstopledgeallegiance(宣誓效忠)totheflag.Isitnecessaryornot?Let'sseehowthekidsthinkofthisrequirement.

简介：[摘要]目的 探究阶段性疼痛护理对晚期恶性肿瘤患者疼痛感知水平的影响。方法 选取78例癌痛患者为研究对象，将其分为参照组与研究组，每组各39例，参照组采用常规护理干预，研究组采用阶段性疼痛护理，对比两组患者的护理效果。结果 研究组护理后的疼痛评分优于参照组（P＜0.05）。研究组患者护理后的生活质量评分优于参照组（P＜0.05）；研究组的护理满意度高于参照组（P＜0.05）。 结论 对癌痛患者实施阶段性疼痛护理，可缓解其疼痛，促使患者生活质量有效改善。

简介：摘要目的分析阶段性疼痛护理对晚期恶性肿瘤患者疼痛感知水平的影响。方法选取2016年1月—2017年12月在我院接受治疗并且同意参与本次研究的患者86例晚期恶性肿瘤患者作为研究案例。将这86例患者按照随机数字法分为两组，实验组和常规组。常规组采用常规护理，实验组在常规组的基础上给予阶段性疼痛护理。对比两组患者的疼痛治疗情况。结果治疗前两组患者疼痛感无明显差异，分别为（7.97±0.54）、（7.41±0.14），数据达到统计学标准（P＞0.05）；治疗后实验组患者的疼痛感受显著优于常规组，分别为（2.54±1.14）、（5.89±3.22），差异显著，具备统计学意义（P＜0.05）。结论阶段性疼痛护理对晚期恶性肿瘤患者疼痛感知水平的影响突出，能够显著改善患者生存质量，控制疼痛状况，值得推广普及。

简介：【摘要】目的 观察阶段性疼痛护理对晚期恶性肿瘤患者疼痛感知水平的影响。方法 将本院2020年4月到2021年5月期间所收治的80例患者作为本次研究对象，随机将所有患者分为常规组和观察组，每组40例。常规组进行传统护理，给予观察组持续性疼痛护理，比较两组临床护理满意度和生活能力与疼痛评分。结果 干预后，常规组与观察组的临床护理满意度分别为82.5%、97.5%，后者高于前者，且观察组的疼痛评分和生活能力改善情况都优于常规组，（P

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简介：6月底，甘肃白银供电公司按时完成盘点表的上报任务，成为甘肃省电力公司所属单位中现场盘点进度达到100％的几家单位之一。

简介：湖北省清欠办透露，湖北省清理建设领域拖欠工程款取得阶段性成果：截至2005年7月1日书面统计，全省已清偿拖欠工程款449703．77万元，占拖欠总额的69．28％。其中，政府投资工程已还款181113．81万元，占政府投资工程拖欠总额的64．45％，房地产开发项目已还款183478．88万元，占房地产开发项目拖欠总额的86．46％。

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简介：面对新一轮的教学改革，对教师教学方法提出了更高的要求，数学教学的过程是思维的过程，新型的教学模式、探索式教学全方位展示数学思维的过程的一种新型的教学模式，本文就这种模式进行了几点总结。关键词探索式教学、问题意识、开放式教学、创新意识中图分类号C633文献标识码A文章编号1672-691x（2010）04关于探索式教学的本质问题，著名的数学家马明先生曾在《数学通讯》上发表文章阐述他的观点，他说“数学教学的本质是思维的过程”。如果说的更确切一点，应当是“教学的本质是展示和发展教学思维的过程”。近几年来，经过许多教育工作者的研究和探索，对此问题已基本形成共识，并在教学中付诸行动。我们把在这种认识指导下进行的教学模式称之为“探索式教学”。探索式教学是在教师的引导下，师生共同参与，全方位展示数学思维过程的一种教学模式，主要包括揭示概念及思想方法的概括形成过程，暴露数学问题的提出过程，解决方案的制定选择过程以及探索数学结论的发现、论证过程。探索式教学是现代理论下的一种教学模式，本文拟在探索式教学课题组已有的成果基础上就探索式教学作一个阶段性总结。一、重视背景教学介绍，通过概括形成概念、法则教学中每一个概念的产生，每一个法则的规定都有丰富的知识背景，舍弃这些背景，直接抛给学生一连串的概念和法则是传统教学模式中司空见惯的做法，这种做法常常使学生感到茫然，丢掉了培养学生概括能力的好机会。探索式教学就是要克服这种弊端，还概念和法则形成过程于学生。如方程的概念教学、传统的方法是给出方程的定义，然后给出若干式子，让学生判断哪些是方程。探索式教学的做法是，先给出若干式子，然后让学生观察，找出其中的一些特点，如一部分式子是等式，一部分式子是代数式，在等式中又有一部分是含有未知数的，我们就把这种含有未知数的等式叫做方程。再如，在立体几何中异面直线距离的概念教学中，传统的方法是给出异面直线公垂的概念，然后指出两垂足间的线段长就叫做两条异面直线的距离。探索式教学的做法应为，先让学生回顾一下过去学过的有关距离的概念，如两点间的距离，点到直线的距离，两平行线的距离，引导学生思考这些距离有什么特点，发现共同的特点是最短与垂直。然后，启发学生思索在两条异面直线上是否也从在这样的两点，它们间的距离是最短的？如果存在，应当有什么特征？于是经过共同探索，得出这两点的连线和两条异面直线都垂直，则其长是最短的，并通过实物模拟性演示确认这样的线段存在，在此基础上，自然地给出异面直线距离的概念。这样做，不仅使学生得到概括能力的训练，还尝试到了数学生活发现的滋味，认识到距离这个概念的本质属性。类似的例子可以举出很多，这里不再多说。二、提供开放式问题，通过探索发现定理、结论数学中的每一个定理结论都是前人经过艰苦的探索发现的，即使一个一般的命题，一个猜想，其提出的过程也凝聚了数学的智慧。传统的做法往往是给出现成的结论然后搬现成的证明。这样使学生始终处于一种被动接受的地位，学生总是心存疑虑这个定律是怎么来的？这个证法是如何想到的？探索式教学就是要改变这种被动局面，消除学生心理上的疑虑，让学生积极地去参与探索，尝试发现，成为学习的主人。三、设问题情景，通过研究制定解决方案“问题”是数学的心脏，“问题解决”的能力是数学能力的体现。传统做法往往是淡化“问题意识”，教者献给学生的是一些经过处理的规律性的问题和现成得漂亮解法，舍去了对问题的加工处理过程，也舍去了制定解决方案的艰辛历程，学生听起来似乎轻松，但数学的能力却未得到提高。探索式教学则是要强化“问题意识”，充分展现对问题加工处理和解决方案的制定过程，即磨练了学生的意志品质，又培养了学生解决问题的能力。如进行“直线和平面垂直的判定定理”教学时，传统的方法是给出定理，画好图形，把课本上的证明讲解一遍。探索式教学可以作以下设计第一步，提供问题在水平的地面上竖起一根电线杆，现在请大家想一个办法，检查一下电线杆与地面是否垂直？第二步，涉及解决方案学生将电线杆抽象为一直线，地面抽象为一平面，根据直线与平面垂直的定义设计方案如下用一块三角板，让一条直角边紧贴电线杆，直角顶点靠地面，旋转一周，如果靠地面的一边始终在地面上，则可以断定电线杆和地面垂直，否则电线杆和地面不垂直。第三步，问题的发展教师在肯定方案的正确性和可行性的基础上，向学生提出新问题；是否有比这个方案更简便易行的方案呢？如果有一个人没有让三角板旋转一周，而只是检查了两个位置且都和地面贴得很好，他就断定电线杆和地面垂直，你们认为正确吗？第四步，问题的深化教师要求揭示此问题的实质，并用数学语言加以表述如获一条直线和一个平面相交，且和平面内过交点的两条直线都垂直，它是否和这个地面垂直？第五步，设计新问题的解决方案教师首先让学生利用身边的三角板和铅笔做模型作验证，发现的确是垂直的，然后师生共同制定理论上的证明方案。第六步，回到最初问题，给出合理的解答。四、造就民主气氛，通过比较优化解题方法在教学中，一个问题有多种解法是十分普遍的，传统的做法通常是将那些教学者认为最佳的方法介绍给学生，害怕学生走弯路浪费时间。然而这些最佳的方法往往不是唾手可得的，学生有时很难想到，甚至无法想到。学生赞叹老师“妙笔生辉”的同时又感到一丝无奈。探索式教学则要求尽量改变这种状况，一方面要打破权威，造就民主的课堂气氛，充分倾听学生的意见，哪怕走点“弯路”吃点“苦头”；另一方面，则引导学生各述己见，评判各方面之优劣，最后选出大家公认的最佳解决问题的方法。五、增加发散机会，通过交流，实行群体效应教学中除了“一题多解”以外，还有“一题多变”、“一法多用”、“一图多画”等多种发散机会，提供广阔的思考空间和参与场所，调动全体学生的积极因素，展示他们的思维过程，并通过交流，集中集体的智慧，实现课堂教学的“群英会”、“大合唱”。六、注意回顾反思，通过总结提炼数学思想探索式教学要求充分暴露知识的发生过程，其中包括数学思想是蕴藏在各种具体的数学知识、数学方法之中，它是知识的结晶，是高度概括的数学理论。数学思想不仅对学生系统地掌握和运用教学知识和方法解决具体问题有指导意义，也对学生形成正确的数学观念大有好处，探索式教学通过对学生知识的回顾、反思，对所有方法的概括、提炼出“降次降维”的思想，“换元”的思想、“转换”的思想，而这些思想又都属于“化归”思想。再如通过对立体几何中论证方法的回顾、反思，提炼出线与线，线与面、面与面之间的互相转化思想，以及将空间问题转化为平面问题的“化归”思想等等。发展学生的数学能力、形成良好的思维品德，创造良好的外部环境。

简介：摘要： 目的 分析和研究 阶段性疼痛护理对晚期恶性肿瘤患者疼痛感知水平的影响 。 方法 本研究重点回顾分析了 2018 年 10 月至 2020 年 3 月期间在本院进行了晚期恶性肿瘤疾病治疗的 144 例患者在院治疗期间所有资料，将所有患者分成了对照组 (n=57) 及观察组 (n=57) 。对照组中患者使用常规护理措施，观察组患者使用阶段性疼痛护理措施，在患者护理后对比其疼痛缓解情况及生活能力评分。 结果 对照组当中患者疼痛总缓解率低于观察组，两组别患者数据对比有意义 (P ＜ 0.05) 。 对照组中患者情绪、睡眠质量、兴趣爱好、日常生活以及社交能力评分均高于观察组，两个组别患者数据对比有意义 (P ＜ 0.05) 。 结论 在护理晚期恶性肿瘤患者期间，使用阶段性疼痛护理可对患者疼痛情况进行缓解，同时还能够显著提升患者的生活水平，值得推广。

简介：摘要： 目的 ：研究对晚期恶性肿瘤的患者采取阶段性的疼痛护理方式具体如何影响患者对于疼痛的感知水平的。 方法 ：在 2017 年 10 月到 2018 年 11 月在我院治疗过的患有恶性肿瘤且处于晚期的患者中随机抽取 112 例，在随机平均分成两组之后，对其中一组实施阶段性的疼痛护理，也就是实验组；两组中的另一组则作为对照组，只需要实施普通常规的护理工作即可，在相同的护理时间之后记录实验组与对照组对于疼痛的感知水平，并对每一位研究对象做出客观的生活质量的测评。 结果 ：疼痛水平感知的测定通过疼痛评分量表获得，生活质量则通过评分形式获得，通过对实验组和对照组的数据的对比分析，可以发现实验组的两项数据在经过统计处理后均低于实验组，且 p<0.05 ，即两组数据之间的差异具有统计学意义。 结论 ：对患有恶性肿瘤且处于晚期的患者采用阶段性疼痛护理方式可以有效地帮助病人缓解疼痛，对于提升病人的生活质量以及优化治疗过程有着很大的帮助作用，具有推广应用的价值。

简介：摘要目的研究分析阶段性疼痛护理对晚期恶性肿瘤患者疼痛感知水平的影响。方法选取2017年5月至2018年5月我院收治的晚期恶性肿瘤患者共84例作为研究对象，将其随机分为对照组和观察组各42例，对照组患者采取常规的护理干预模式，观察组患者在常规护理的基础上施以阶段性疼痛护理。对比分析两组患者的疼痛程度和护理满意度。结果在疼痛程度上，护理干预前对照组、观察组疼痛评分分别为（6.42±1.27）分、（6.40±1.35）分，护理干预后1d，对照组、观察组分别为（5.75±1.18）分、（5.61±1.21）分，所有差异无统计学意义。护理干预后3d，7d观察组患者的疼痛评分为（2.53±0.65）、（1.83±0.56）分，明显低于对照组的（2.94±0.77）分、（2.66±0.73）分，差异具有统计学意义（P<0.05）。此外，对照组患者的护理满意度为76.2%，观察组的护理满意度为92.9%，优于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。结论对晚期恶性肿瘤患者施以阶段性疼痛护理效果显著，能有效降低患者的疼痛程度，同时提高临床护理的满意度，值得应用推广。

简介：摘要：学生的高中阶段是学习生涯的关键三年，高中三年，不同阶段，班级管理 的特点是不同的 ，所以作为班主任，需要根据不同年级班级管理的阶段性特点，进行有针对性的管理，这样做，对学生的发展和成长非常有帮助，可以达到事半功倍的效果，帮助学生顺利考入高等学府，实现学生的理想和抱负。

简介：【摘要】目的：分析对腰椎间盘突出症患者给予阶段性运动联合疼痛干预对疼痛、运动功能的影响。方法：选取2022年10月-2023年10月期间我院收治的腰椎间盘突出症患者70例，随机按1:1比例分为对照组（n=35）、研究组（n=35）。对照组给予基础护理，研究组给予阶段性运动联合疼痛干预。评价及对比两组的疼痛程度、运动功能。结果：研究组的疼痛评分低于对照组（P＜0.05）；研究组的下腰痛功能评分高于对照组，腰椎功能障碍指数评分低于对照组（P＜0.05）。结论：对腰椎间盘突出症患者给予阶段性运动联合疼痛干预，在缓解疼痛与改善运动功能方面作用更突出，具有借鉴应用价值。

简介：在现代社会的发展中，口语交际已成为人与人之间交流的最主要方式，每个人在社会发展中能否较有优势地实现自己的人生价值与口语交际能力有着必然的联系，口语交际能力已成为“现代公民的必备能力”。因此，口语交际教学是每位语文老师义不容辞的教学任务。