简介：

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简介：中华医学超声杂志(电子版)编辑部拟于2007年11月8～12日举办'胎儿畸形产前超声诊断及新进展学习班',参加学习班者均授予中华医学会继续教育Ⅰ类学分。授课内容:产科超声诊断规范;系统胎儿超声检查及胎儿畸形的超声诊断;胎儿心脏畸形的超声检出及现场演示等。

简介：国家Ⅰ类继续教育项目“2009全国乳腺微创手术学习班暨学术研讨会”定于2009年10月23日～26日在重庆市第三军医大学西南医院召开。会议将邀请全国在乳腺、甲状腺微创外科有丰富经验的专家进行学术讲座及手术或录像演示。

简介：为共同提高创伤救治及显微外科水平,交流和推广显微外科技术,解放军第八十九医院全军创伤骨科研究所将于2009年4月上旬如期举办第23期全国创伤显微外科学习班,为期30天,理论课9天,动物实验21天.

简介：目的探讨不同年资外科医师腹腔镜经腹腹膜前疝修补术（TAPP）的学习曲线。方法回顾性分析2013年1月至2015年12月,西安交通大学第一附属医院3位不同年资外科医师连续开展的210例TAPP术患者的临床资料,按手术日期先后对每例患者手术时间,使用移动加权平均法、累积和法,借助Prism软件得到学习曲线;再通过分析比较各级医师学习曲线完成前后患者手术时间、术中出血量、中转手术率、术后并发症发生情况、术后住院时间等近期手术效果验证学习曲线结果。结果不同年资医师完成TAPP术的学习曲线时间有所不同。各年资医师在学习曲线完成前行TAPP术患者的一般资料无统计学差异,但手术时间、术中出血量、中转手术率、术后并发症发生情况、术后住院时间有统计学差异（P〈0.05）;各年资医师在学习曲线完成后行TAPP术患者的一般资料、手术时间、术中出血量、中转手术率、术后并发症发生情况、术后住院时间均无明显统计学差异（P〉0.05）。结论腹腔镜经腹腹膜前腹股沟疝修补术学习曲线主任医师为15例左右,副主任医师为20例左右,高年资主治医师为25例左右。

简介：摘要

简介：摘要：新冠肺炎疫情“停课不停学”环境下网课学习模式成为最佳的学习选择，在此大环境下线上学习成为发展趋势，各大高校选择用该模式来暂时代替线下课堂教学模式，随着该模式的应用与发展，网课学习现状存在的问题也逐渐暴露出来。

简介：摘要：目的:探讨班杜拉社会学习理论在双主体班学生临床课见习中的应用效果。 方法56名二年级护生组成护理二主体班，运用班杜拉的社会学习理论对学生进行课间见习教育。 比较教育前后学生的学业自我效能感和学生感受到的教师支持度。 结果，第三学期前、第三学期期末、第四学期期末，56名学生学业效能感量表的学力自我效能维度得分和总分依次上升，第三学期期末、第四学期期末学生的学习行为自我效能维度得分均高于第三学期前的得分(均P

简介：摘要：《医学影像诊断学》是一门理论和实践并重的专业学科，既强调学生学习和思维能力的培养，又注重实践和综合能力的提高。当代医疗背景下，放射影像科医师的培养必须能够满足岗位胜任力的要求。在临床教学中，对影像技术学生学习影像诊断知识得有的放矢，在有限的较少的时间内让他们掌握该掌握的知识。笔者总结了近几年我科对影像技术专业学生进行影像诊断教学的带教经验，现将体会分享如下。

简介：【摘要】目的：探究临床护理带教中应用自主导向学习法的教学效果。方法：选取2020年6月至2021年6月于我院参与护理实习护生60名，采取数字随机法分为参照组30名与试验组30名，参照组教学以传统带教为主，试验组教学以自主导向学习法为主，对比两组护生护理操作、护理知识、自主导向学习各项评分及教学满意度。结果：试验组护生护理操作评分及护理知识评分明显高于参照组，有统计学差异，P＜0.05；试验组自主导向学习各项评分明显高于参照组，有统计学差异，P＜0.05；试验组护生教学满意度为96.67%，参照组为66.67%，试验组明显高于参照组，有统计学差异，P＜0.05。结论：自主导向学习法应用于临床护理带教中可促进实习生护生操作技能及护理知识水平提升，提高教学满意度。

简介：摘要：随着素质教育的不断发展，学术界对于学习行为的研究也在不断深入，当前有关学习行为的理论可以分为行为主义与认知心理学两个主要的方面，前者提出了又包含经验主义与还原主义理论，强调人的学习行为建立在理性主义的哲学思想基础上，而认知心理学则更加重视人的情感与认知在学习中的驱动作用。两种学习理论在学习目标、学习方法、学习内容等方面存在异同，本文将详细介绍两种学习理论的异同及其缺陷，希望能够发挥两者的思想优势，促进素质教育事业的持续发展。

简介：摘要：目的：分析超星学习通在妇产科护理教学中的实际应用价值。方法：选择本校2020级的护理专业8个班级学生共405名，作为研究对象，通过随机分组的方式将其分为对照组（205）和实验组（200），实验组学生选择超星学习通作为教学工具开展混合式教学，对照组学生选择传统的护理教学模式进行学习。对比两组学生在学习结束时的理论成绩以及教学效果。结果：在学期结束的理论考试中，通过超星学习通进行混合式学习的实验组学生，其客观题、病例分析、理论考核的成绩远高于对照组，差距具有统计学意义（P＜0.05）；通过调查显示实验组学生的学习兴趣、主观能动性、课堂气氛、问题解决能力、混合式学习意愿显著增高，和对照组学生相比有显著差异（P＜0.05）。结论：建立在超星学习通的基础上，进行妇产科护理混合式教学，能够有效提升教学效果及质量，值得在教学改革中进行推广。

简介：摘要：目的：分析结合PBL学习模式开展临床护理实习生线上教学的效果。方法：选取2022年1月~12月临床护理实习生55名，教学模式分组，A组（PBL学习模式+线上教学）27例，B组（常规线上教学）28例，比较学生素质、教学满意度。结果：学生素质比较，A组[（98.27 ± 1.30）分]高于B组[（88.27 ± 3.01）分]，差异有统计学意义（P＜0.05）；教学满意度比较，A组优良率[100.00 %（27 / 27）]高于B组[85.71 %（24 / 28）]，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：在针对临床护理实习生开展线上教学过程中，科学结合PBL学习模式，可提高实习生专业素质，提高教学满意度，应用价值显著。

简介：

简介：目的应用时间相关参数分析腹腔镜肾上腺切除术的学习曲线。方法应用电子病历数据库收集本中心2005年7月至2009年6月4年间经腹腔镜肾上腺切除术治疗的病例。排除标准:排除肾上腺恶性肿瘤(包括恶性嗜铬细胞瘤、皮质腺癌、淋巴瘤及转移癌等);排除腹腔镜肾上腺肿瘤剜除术及手助腹腔镜肾上腺切除术病例。按照手术时间排列此4年间每季度进行的腹腔镜肾上腺手术例数,绘制手术频数图,以患者住院天数、术前准备时间及术后住院天数为参数,应用手术例数、住院天数、术前准备时间及术后住院天数构建线性回归模型。将腹腔镜肾上腺切除术病例按照手术日期顺序每71例为一组,分为A～D组,应用Kruskal-Wallis检验A～D组术后天数差异,应用Wilcoxon秩和检验比较A组与B组间平均术后住院天数的统计学差异,绘制此4组平均住院天数曲线。结果共收集符合入组标准的病例284例,其中男性140例,女性144例,平均年龄44.4岁。右侧123例,左侧161例。每季度腹腔镜肾上腺切除术例数分别为9、11、6、12、14、15、8、12、10、23、28、18、16、37、30及35例。手术例数的累积与住院天数、术前准备时间与术后住院天数呈负线性相关,γ值分别为-0.33、-0.17及-0.50。多元线性回归分析示手术例数的累积仅缩短了术后住院天数(P=0.048),而对总住院天数和术前准备时间的影响并无统计学意义。A～D组间术后住院天数具有显著的统计学差异(P=0.0001)。A与B组间术后住院天数统计学差异显著(P=0.0314),B～D组间的术后住院天数无统计学差异(P=0.1258)。结论腹腔镜肾上腺切除术例数的累积仅可缩短术后住院天数,而对总体住院天数及术前准备天数并无影响。以平均术后住院天数为参数分析腹腔镜肾上腺切除术的学习曲线为71例。

简介：中华医学超声杂志(电子版)编辑部拟于2007年11月22～26日在北京举办'第十届全国超声影像诊断及新进展'学习班。特邀张武、简文豪、董宝玮、陈敏华、林礼务、田家玮、戴晴、汪龙霞等知名超声专家授课。内容包括:颅脑超声,妇产科及腹部介入性超声,甲状腺、涎腺及颈部淋巴结疾病等超声诊断新进展。学习期满授予中华医学会Ⅰ类学分。

简介：摘要目的分析临床病理科见习中循证医学教学模式与问题式学习教学模式不同效果。方法按照随机数字表法将本院2016年3月－2017年5月15级50例临床医疗专业见习学生分为对照组和观察组，两组分别采用循证医学教学模式、问题式学习教学模式，分析并比较两组不同效果。结果观察组病例分析考核成绩、开拓思维能力成绩均明显高于对照组（P<0.05），两组理论考试成绩比较，差异无统计学意义（P>0.05）。两组教学方式满意程度比较，差异无统计学意义（P>0.05）。结论相比问题式学习教学模式，循证医学教学模式应用在临床病理科见习中，效果更突出，值得采纳借鉴。

简介：从20世纪80年代开始，带锁髓内钉技术开始在国内推广使用，并逐渐得到广泛认可，成为四肢骨干骨折内固定治疗的常用技术。北京友谊医院在中华创伤学会的支持下曾举办过六届全国带锁髓内钉学习班，推动了带锁髓内钉技术在国内的普及和发展。随着科学技术的迅猛发展，以及多学科的相互渗透，髓内钉技术在基础理论、材料选择、产品设计、制造工艺等方面发展很快。同时在髓内钉的临床应用上还存在着各种各样的问题，包括是否扩髓、闭合穿钉还是开放穿钉、术后断钉或骨折不愈合等并发症，

简介：摘要：当在混乱的临床中工作时，优先考虑的是相互竞争的事务。一种有组织的，有效的临床教学方法有助于将教学重点放在学习者当时的需求上，结合定期的反馈意见，使科室保持正常运转，并防止教学过度。在繁忙的环境中进行有效的临床教学是教师发展的一项重要技能。