简介:【摘要】目的:分析在耳鼻喉科临床带教中开展PBL临床教学法的临床效果。方法:研究中筛选我医院2018年1月-2022年8月耳鼻喉科接收的实习生30名,将入选的所有实习生以随机数字表法分成观察组与对照组进行带教对照研究,每组实习生各有15名,对照组实习生开展耳鼻喉科常规带教管理,观察组实习生则实施PBL临床教学法,详细对比两种不同带教模式取得的临床效果。结果:实习后两组结果比较显示,观察组的带教质量、实习生学习积极性同对照组相比得到明显提升,实习生对耳鼻喉科理论知识以及临床实践操作能力考核评分均高于对照组,实习生的团队合作能力、风险识别能力、沟通能力、解决问题能力以及创新能力考核评分结果与对照组相比均显著提高,最终实习生对此次带教管理满意度高于对照组,组间各指标结果对比差异有统计学意义(P<0.05)。结论:将PBL临床教学法应用于临床耳鼻喉科带教管理中,对于提升带教管理质量、增强实习生的学习兴趣、提高实习效果以及综合能力发挥着重要性作用。
简介:【摘要】目的:探究问题式学习教学法应用于消化科临床护理带教中的效果。方法:选择2020年1月至2021年12月消化科护生68人作为研究对象,随机数字表法分组各34人。对照组给予常规教学法,试验组给予问题时学习教学法。比较两组护生出科考核的理论知识与实践操作成绩。比较两组护生对临床带教的满意情况。结果:试验组理论知识成绩高于对照组、实践操作成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组护生对临床带教满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:在消化科临床护理带教中应用问题式学习教学法有很好的教学效果,有助于提升护生综合护理能力。
简介:摘要:目的:探究PBL教学法在手术室护理带教中的应用效果。方法:选取本院手术室近四年(2018.01-2022.12)内来进行实习的实习生和新职工,分组进行带教实验观察与探究。对对比组实习生和新职工采用常规护理带教模式;对探究组实习生和新职工采用PBL教学法,对比两组带教效果。结果:探究组实习生和新职工的理论知识水平考核评分(90.25±3.14)与实操技能考核评分(92.62±3.13)以及综合考核评分(91.01±3.48)较对比组的实习生和新职工考核评分(82.65±3.84)、(82.63±3.14)、(82.02±3.65)都更高,探究组实习生和新职工对于护理实习带教的满意度(95.24%)也高于对比组(85.71%)。结论:在手术室护理带教中采用PBL教学法教学具有更好的带教效果,应大力推广。
简介:摘要:目的:探究临床路径在呼吸科护理临床教学中的应用效果。方法:将统计学分析法用于该研究,选取我院2021年12月至2022年12月的23名呼吸科护理学生为观察组,将临床路径应用于护理实践教学,另选取同时期的23名传统护理教学的学生为对照组。比较观察组和对照组的实践能力及理论知识指标方面的差异。结果:观察组的理论知识及临床操作成绩均优于对照组,(p<0.05)差异有统计学意义。结论:临床路径的应用可以有效地提高呼吸科护理临床教学的教学质量和学生的实践能力,提高学生的护理水平。因此,呼吸科护理教学可以结合临床路径进行教学,这种教学方法可以提高学生的整体能力,进一步培养专业的护理人才。
简介:【摘要】目的:探讨Workshop教学法在创伤骨科年轻护士操作培训中的临床价值。方法:将2022年1月-2023年1月期间我院创伤骨科年轻护士60例作为研究对象,随机分为两组,对照组予以常规教学,实验组予以Workshop教学法,对比分析2组操作考试成绩和对Workshop教学效果的评价。结果:实验组的操作考试成绩显著高于对照组(P<0.05);实验组对Workshop教学效果的评价明显优于对照组(P<0.05)。结论:Workshop教学法在创伤骨科年轻护士操作培训中,具有显著的临床价值,值得推广。
简介:摘要:目的:对基于 OSCE模式的情景模拟教学法对内分泌科护理实训教学质量的效果进行观察分析。方法:选取 2019级护理专业的学生 80例进行研究,随机分为各为 40例的实验组和对照组,实验组使用 OSCE模式的情景模拟教学法对内分泌科护理实训进行教学,对照组使用传统的教学方法对内分泌科护理实训进行教学,对两组学生最终的临床能力(沟通交流、健康教育、临床处置能力)进行研究分析。结果:实验组学生最终的临床处置能力(沟通交流、健康教育、临床处置能力)明显优于对照组,具有统计学差异( P<0.05)。结论:基于 OSCE模式的情景模拟教学法对内分泌科护理实训教学,可以有效提高学生的实践能力及职业素养能力,培养出具有综合素养的学生,在以后的护理教学中应该推广使用。
简介:目的探讨护理专业课程教学实行主讲教师负责制的优势与不足。方法在护理专业课程教学实践中,明确主讲教师权利与义务,制定主讲教师遴选、考评以及奖惩制度,探索和完善主讲教师负责制的管理措施和运行方式。结果专业课程建设质量明显提高:6年中,主讲课程的总评优秀率达到100%;课程建设呈现良好的发展势头。先后建成2门国家精品课程,1门国家优质双语示范课程,2门军队优质课程,5门校级优秀课程;骨干师资队伍整体水平明显提升:1名主讲教师获得总后勤部育才金奖,2名教师获育才银奖.3名教师获上海市育才奖,2名教师获校特级优秀教师称号,10名教师获校A级优秀教员称号。结论主讲教师负责制对调动护生求学积极性。激发教师主观能动性具有积极作用,在促进护理学科人才队伍可持续发展方面的作用有待改进和完善。
简介:【摘要】目的:探讨在 临床护理带教 中 使用 多元一体化教学法 的应用效果 。 方法 :选取 2019年 1月 -2020年 1月在我院实习的 60名护理实习生 作为 研究对象, 将护理实习生 以 随机数字表法 的方式分成两组,实验组护理实习生 30 名采用 多元一体化教学法 ,对照组 30 名护理实习生采用基础教学法。将两组护理实习生的教学成果进行对比分析。 结果:实验组护理实习生的 实践操作 成绩 、 理论知识成绩显著高于对照组护理实习生, 经对比两组之间有明显的差异,存在临床统计学意义( P<0.05 ) 。 结论: 在 临床护理带教 中 使用 多元一体化教学法带教效果显著 ,值得在 教学 中推广和使用。
简介:摘要:目的:本次实验将采用 PBL 教学法在临床护理实习生带教中的结果进行实践分析。 方法:本次实验选取了 2018 年 1 月 -2018 年 12 月在我院进行护理实习的护生为研究对象,其人数一共 62 名。在教学策略上,对照组采用常规教学模式,观察组则为 PBL 教学模式,随后对护理实习生的学习成果、带教评价进行分析。 结果:从教学成果上看,观察组护理实习生的理论成绩、综合实践能力评分分别为( 35.9±2.7 )分和( 57.3±2.9 )分,对照组护生则为( 30.6±3.1 )分和( 54.5±2.7 )分,组间对比差异较为显著,具有统计学意义( P < 0.05 )。与此同时,在学生进行教学模式的评价分析中,观察组学生的满意度为 96.8% ( 60/62 ),明显优于对照组的 91.9% ( 57/62 ),即 PBL 教学法能更好的提升学生的思维辨别能力、解决分析能力,有助于增强学习效果。 结论:采用 PBL 教学法在临床护理实习生带教中能够发挥实际作用,将理论与实践有机的结合,更好的帮助学生掌握知识点,能够 加强专科护理的有效性。
简介:目的评价情景教学在新入职员工职业防护中的应用及效果,保障员工职业安全和降低医院感染风险。方法对2013年新入职员工进行情景教学和考核,并以调查问卷的形式,通过对员工职业防护知识知晓率的比较进行效果评价。结果情景教学后员工对职业防护知识的知晓率从74.88%提高到88.52%,且不同岗位和学历的医务人员的知晓率均有增高。知晓率在培训后提高比例排名前5位内容:放射性废物处理,口罩的正确佩戴,垃圾分类及处理,防护面罩或眼罩的正确使用,隔离分类;知晓率在培训后提高比例排名后3位内容:标准预防特点,血源性传播疾病防护措施,标准预防措施。结论情景教学有助于新入职员工职业防护知识的提高和实践的落实。
简介:摘要目的本次实验将采用PBL教学法在临床护理实习生带教中的结果进行实践分析。方法本次实验选取了2018年1月-2018年12月在我院进行护理实习的护生为研究对象,其人数一共62名。在教学策略上,对照组采用常规教学模式,观察组则为PBL教学模式,随后对护理实习生的学习成果、带教评价进行分析。结果从教学成果上看,观察组护理实习生的理论成绩、综合实践能力评分分别为(35.9±2.7)分和(57.3±2.9)分,对照组护生则为(30.6±3.1)分和(54.5±2.7)分,组间对比差异较为显著,具有统计学意义(P<0.05)。与此同时,在学生进行教学模式的评价分析中,观察组学生的满意度为96.8%(60/62),明显优于对照组的91.9%(57/62),即PBL教学法能更好的提升学生的思维辨别能力、解决分析能力,有助于增强学习效果。结论采用PBL教学法在临床护理实习生带教中能够发挥实际作用,将理论与实践有机的结合,更好的帮助学生掌握知识点,能够加强专科护理的有效性。
简介:摘要:目的:对“十字诀”盲视法联合案例教学法在放置鼻肠管的应用进行探究和在临床教学中的应用,以便提高置管的成功率。方法:本次研究主要采用前瞻性分析的方法,选择2020年3月~6月收治需放置鼻肠管的患者作为研究对象,分成对照组和观察组,每组20例,对照组采用传统的盲插法及教学方法,而观察组采用案例教学法结合“十字诀”盲视法。结果:对比发现,患者中对照组的插管成功率是65.0%(13/20),观察组的插管成功率是90.0%(18/20),置管成功花费的时间分别是(28.76±8.5)分钟和(14.31±6.98)分钟;学员中的置管成功率分别是对照组40%(16/60)、观察组65%(26/40),且经过计算数据存在明显差异,具有统计学意义。结论:“十字诀”盲视法联合案例教学法在放置鼻肠管的操作中具有条理清晰、简单易行的特点,培训教学效果显著。