摘要
摘 要：问题意识是指学生在学习过程中意识到一些难以解决的问题，并产生困惑和探究的心理状态。这种意识能够促进学生在课堂上主动思考，发现并解决问题，从而深化学生对知识的记忆和理解。此外，问题意识还是想象能力和创新思维的原动力，培养学生的问题意识有助于培养学生的创新能力，而创新能力培养正是素质教育一直以来的追求。
关键词：高中历史 ;历史教学 ;问题意识 ;培养
随着素质教育与新课改的不断推进，高中历史课堂教学质量有了很大的提升，学生的学习面貌也焕然一新，但是，學生独立解决问题和分析问题的能力还是较弱，主动探索问题的意识欠缺，问题意识的培养几乎成为教学当中的一个盲区。
教师在课堂中扮演主角，主导课堂教学进程，对学生进行知识灌输，而学生只是知识的被动接受者，这种教学模式不利于培养学生的思维能力与创新能力。
因此，教师要在教学当中着重培养学生的问题意识，改变课堂教学模式，使学生成为课堂主角，主动参与学习和探究。
一、高中历史教学中学生问题意识培养的现状
目前，高中历史教学中学生问题意识的培养状况不容乐观，常常被教师忽略。
首先，传统的课堂教学模式不利于学生问题意识的培养，我国教育一直沿用“教师教，学生听”的教学模式，限制了学生创新思维的发展，也使得学生对教师产生了一种依赖感，形成了一种惰性，认为什么事情交给老师解决就行。
其次，学生的基础知识薄弱，导致学生难以问出具有深度的问题，学生的问题意识得不到有效发展。教师设计的历史问题不做出区分，就无法使问题具有针对性，这样会影响学生的学习兴趣。
最后，学生胆怯、懦弱的心理也不利于问题意识的培养。有的学生心理素质较差，胆小、懦弱的心理使他们不敢积极地在课堂当中发问，学生害怕自己问出的问题会受到老师和同学的嘲笑，或者怕说出来的问题没有人听，在这种心理的驱使下学生的问题意识十分淡薄。
二、高中历史教学中培养学生问题意识的意义
为什么培养学生的问题意识如此重要呢？因为问题意识是学生求知和探索的原动力，是促进学生思考和创新的根本立足点。
一方面，培养学生的问题意识是适应新课改的要求，新课改强调的学习方式是自主、探究、合作，这就需要学生以学习主体的身份介入学习，而架起这座桥梁的就是问题意识。
另一方面，创新是一个民族和国家发展的不竭动力和源泉，也是人类最宝贵的素质之一。
现在国家大力倡导和宣扬创新精神，培养创新型人才是国家的战略要求。拥有问题意识，可以让学生大胆地打破常规，进行创造性学习，提出问题、质疑问题、分析问题、解决问题，这样才可以提升学生的创新能力。
三、高中历史教学中实施问题意识培养的策略
（一）夯实历史知识基础，为学生提问创造条件
想象是建立在具体的事物基础之上的，就像古人想象的龙和凤都是以蛇和鸟类作为原型的，如果没有这些具体的事物是不可能凭空想象出来的。
我们首先要明白问题是怎样产生的。问题本质上是知识结构矛盾运动的产物，所以说知识储存量是问题产生的基础，当一个人所学的知识越丰富，对问题更加敏感，提出的问题就会更加有深度，对新知识的渴望就会更强烈。因此，教师要想培养学生的问题意识，首先就要帮助学生构建历史知识体系。
在学习“魏晋南北朝”这一部分历史时，为了提升学生对这一时期历史的了解程度，我给学生介绍了研究这一时期历史的书籍，比如陈寅恪的《魏晋南北朝实录》，田余庆的《东晋门阀政治》，这些书籍都是研究魏晋南北朝时期的历史经典著作，对学生掌握这一时期的历史脉络有重要的帮助。此外，这一时期的朝代更迭十分频繁，国家众多，五胡十六国时期更是杂乱，我利用思维导图给学生展现朝代的先后顺序以及国家的分布。在拥有一定的知识之后，学生才能够提出一些具有深度的问题。
（二）营造和谐民主的氛围，激发学生的问题意识
学生之所以不敢提问，很重要的原因是课堂教学以教师为主导，历史课堂气氛比较沉闷，学生在课堂当中只是配角，不敢冒风险提问。
此外，由于受到应试教育的影响，教师采取“灌输式”的教学方法，想要加快进度，限制了学生提问和讨论，更多的时间用来安排学生进行背诵和习题练习，导致学生产生思维惯性。因此，教师要营造和谐民主的氛围，鼓励学生积极提问。
在学习《从中日甲午战争到八国联军侵华》这一课时，我让学生结合教材内容“义和团运动”进行评价，这时我让学生畅所欲言，不要有心理顾虑。有的学生评价义和团是伟大的民族抗争运动，具有反帝反侵略的性质，大家比较同意这一观点。
这时有一个学生站起来说：“老师，我从课外资料中了解到义和团曾经也烧杀抢掠，并且随意杀害外国使臣，违背了国际法。”这位学生的观点很新奇，学生都感到很疑惑，于是我顺势让学生思考一个问题：“如何从大历史的角度辩证地看待义和团？”之后学生又提出一些问题，激发了问题意识。
（三）设计梯度历史问题，提升学生的探究能力
在高中历史教学中，学生掌握的历史基础知识以及思维能力各不相同，他们对于历史问题的理解能力也是不一样的。此外，历史的学习是一个由表及里、由浅入深的过程，要求历史教师设计梯度的历史问题，增加与学生互动和交流，将问题作为线索，使学生能够在思考、答疑的过程中深入了解历史知识和文化背景，培养问题意识和探究能力。
在学习《战国时期的百家争鸣》这一课时，在课堂教学中，首先我给学生朗诵孔子的《论语 ·为政》当中的“知之为知之，不知为不知”等名言，组织学生竞猜，这句话出自哪里，作者是谁，有什么含义，这样就可以充分营造课堂氛围。学生学习了基本的知识，我就逐渐升级问题的难度。
四、结束语
学生问题意识的培养不是一朝一夕就能完成的，具有难度。作为高中历史教师，要深入贯彻新课改的理念，在教学中渗透问题意识培养。
参考文献：
[1]蔡晓娟 . 问题教学法在高中历史课堂中的运用研究 [D].福建师范大学， 2017.
[2] 王艺诺 . 高中历史教学中学生历史问题意识培养探究 [D].渤海大学， 2017.
[3]马秀谊 .高考反馈教学的实践研究——以高中历史课程为研究对象 [J].教育理论与实践， 2019，（ 14） .
[4]蒋晓光 .有效开发高中历史课程资源的策略——以“抗日战争”教学为例 [J]. 中学教学参考， 2019，（ 16） .
[5]徐燕萍 .讲好高中 历史开场白 试论高中历史第一课如何有效体现承上启下作用 [J]. 中学历史教学研究， 2000，（ 5） .
出版日期
2020年01月13日（中国期刊网平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
