摘要
摘 要：在开展初中语文教学的过程中，教师应认识到语文对于学生思维能力的启发作用。语文教学中不仅包含大量文字叙述与思想总结，更隐藏许多有意义的思想。初中阶段是学生身体发育与思想成长的关键期，教师在开展教学的过程中应认识到语文教学对学生的启发作用，运用语文资源引导学生形成正确的思想，通过各类语文问题与热点事件激发学生思考，引导学生运用语文知识去解决实际问题，促进学生思维能力的培养。
关键词：初中语文；思维能力；语文教学
思维能力是指学生在面对事物与问题时表现出的分析与解决问题的思想、态度、价值观、方法等，思维能力考查学生的总体语文素养，体现学生的个人素质。语文教学能够使一个人富有涵养，也能通过启发与诱导的过程，引导学生认识不同的思想，用知识来武装自己，使学生分析问题的视角更加宽广，格局更加开阔，拓展学生的思维水平。因此，教师应重视初中语文教学中对学生思维能力的培养，从提供学生表达思想与观点的机会、教学中引入实际问题、思维导图的运用、以阅读来诱发学生思考、利用教学工具拓展学生思维等方面开展初中语文教学。
一、提供课堂表达的机会
在开展初中语文教学的过程中，教师应认识到语文课堂对学生基本能力的培养作用。从微观角度分析，思维能力仅涉及学生的思维水平、智力等因素。综合来看，思维能力实际上来自学生的主观认识与知识经验，学生认识的事物，阅读、接触的范围更广泛，在进行事物的分析与考量时更能从全面的角度出发对问题进行综合而全面的分析。那么，如何促进学生思维能力的提升？
首先，教师应认识到思维能力的重要性，并通过自己的引导使学生也能正视思维能力对个人的促进作用。在语文课堂上，教师除了对学生进行知识讲授，引导学生从课堂中吸收语文知识，积累知识经验，从而为个人思想水平的提高做数量与理论上的准备。另外，还应引导学生从日常的口语表达中重视思维整合。教师应认识到语文课堂实际上是学生拓展思维、大胆交流，将自己的感悟与思考进行分享的课堂，语文课堂的关键在于引导学生运用文字更加逻辑化与理性地表达个人思想，从简单的小事中探究蕴含其中的哲理。因此，教师应贯彻的第一个教学任务就是引导学生从最基本的语文交流中进行思维拓展，使学生在语文交际中提升语文水平。例如，教师在开展《秋天的怀念》的教学中就应引导学生感受文章朴实而略带哀愁的文风，并引导学生从文章内容一步步分析作者是如何将思绪从回忆母亲到“好好儿活”进行拓展的。教师应鼓励学生大胆表达自己的观点，从而引发学生对生活态度的積极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻。对于这一人文内涵的领悟，能切实促进学生思维深度的提升。
二、教学中引入实际问题
在开展初中语文教学的过程中，教师往往认为该阶段语文教学关注的重点仍应聚焦于学生的基础知识，因此，教师希望学生在日常学习中更关注课本，以达到“读书百遍，其义自见”的目的。实际上，在初中阶段，教师应改变这类落后的教学观点，认识到“百无一用是书生”的看法出自学生过于关注书本知识而脱离实际。在对学生进行思维能力培养的过程中仍是如此，教师应认识到思维水平提高的最终目的是什么，即促进学生以更加全面、客观、科学的方式看待问题、分析事物，从而确保学生理智分析、健康生活。而检验学生思维水平的严谨性不能仅仅依靠课本知识的考查，更要求教师以实际问题来带动学生思考，使得学生在实践演练中提升语文能力。教师应认识到语文的学术性与实践性是相辅相成的，教师既应关注学生语文素养的提升，也不可忽略生活是检验学生思维水平的最直接方式。因此，教师应在课堂上引入实际问题，让学生在思考的过程中融合所学知识与个人阅历，通过科学分析将问题进行全面的把控与了解，促使学生从实践演练中提升思维能力。例如，教师在开展《说和做 记闻一多先生言行片段》的教学中，应利用文中的重要论点“说和做”引导学生从生活与社会中寻找“说和做”的例子。同时，教师应让学生从社会背景来辩证看待“说和做”，让学生分析当今社会更需要“只做不说”“只说不做”“说并且做”中哪种类型，使得学生学会从大环境的角度进行分析，并引导学生利用自身经验来分析如何在“说”与“做”中寻得平衡，从而提升学生思维水平与辩证分析能力。
出版日期
2020年10月14日（中国期刊网平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
