综合英语翻转课堂的创新应用

杨都林

摘要：翻转课堂这种新兴的教学模式真正实现了“以学生为中心”的教学理念。它将知识的传授和知识的内化两个阶段颠倒，使学生学到的知识点能在课堂上得到运用，符合语言学习的目的。本文根据翻转课堂的内涵，分析了大学生的学习特点以及英语语言学习的特点，探讨了翻转课堂应用于综合英语课的优势以及面临的挑战。

关键词：翻转课堂；综合英语；创新应用

此篇论文为《2015年广东省高校教育技术教学改革研究项目》研究成果，项目编号2015030。此篇论文也是北京理工大学珠海学院2015年校级优质课程《综合英语》研究成果，项目编号2015017YZK。此外，此篇论文还是北京理工大学珠海学院2014年校级专业综合改革试点项目子项目，项目名称：《英语和商务英语专业综合改革》，项目编号：2014001z。

一、引言

翻转课堂（FlippedClassroom）是一种新出现的课堂教学组织形式，起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的JonBergmann和AaronSam这两位化学老师，他们将结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络而引起众人关注。之后，萨尔曼·可汗创立的可汗学院对翻转课堂这一教学模式的推广与传播起了极大的推动作用，翻转课堂开始为全世界众多教师所熟知，并成为全球教育界关注的教学模式。通过统计发现，翻转课堂的实施主要集中在中小学，教学科目主要为数学、科学等理科课程。而应用于大学课程中的翻转课堂几乎没有，在英语课程中使用的频率更是有限。翻转课堂的出现，为大学英语的教学提供了一种新的教学方法。本文就翻转课堂教学模式在大学英语课程中使用的可行性进行分析，以期能够提升大学英语教学效果。

二、综合英语翻转课堂的可行性分析

1.综合英语教学现状

多年来，我国综合英语教学一直采取传统的教学模式，即以教师为中心组织教学，学生只是被动地学习，不能很好地发挥其个性、能力。这不仅颠倒了教与学的主体地位，还在一定程度上扼杀了学生学习的主动性和积极性。现行综合英语教学一般利用多媒体集中授课，教师将自己要讲的内容作成教学课件，在多媒体的辅助下进行展示教学。然而由于时间有限，教师播放课件速度较快，且不能突出重点，学生无法记笔记，容易丧失信心；更重要的是，在有限的课堂教学时间内，学生在观看多媒体课件时，并不能及时发现问题，教师一味灌输，学生只是盲目记忆语言知识点，没机会运用语言，背离了语言学习的初衷。在翻转课堂教学模式中，知识获取的过程在课下，需要学生在上课前自主学习课程内容，在课堂上主要进行知识的加工内化，大部分时间小组开展协作讨论或师生之间的深入探讨等，这就完全切合语言学习的目的--交流。能从一定程度上改善中国大学生哑巴英语、高分低能的现状。

2.可行性

(1)大学生学习特点。调查发现，目前翻转课堂的实施基本都在中小学，然而，相比中小学生，大学生更具备进行翻转课堂教学的条件。首先，大学生能够独立学习，自学能力较强。当代大学生的年龄一般在17-24岁之间，智力基本发育成熟，自我约束和管理能力较强，能够抵御外界诱惑。其次，大学生具有更多的课外学习时间，能更灵活地安排时间，完成翻转课堂的课前学习任务。再次，大学生具有较强的发现问题和表达的能力，能更清晰地与他人交流自己的观点和学习心得，展开讨论。总之，大学生的学习既具有自主性又具有探索性，不适合采用“满堂灌”的讲授方式，翻转课堂则完全符合这种学习特点，因此，在综合教学中有着较好的应用前景。

(2)英语学科特点。学习语言的最终目的是交流，而传统的英语教学将有限的课堂时间变为知识传授的过程。学生没有机会将所学内容进行操练，或对学习中存在的问题进行讨论，从而达到理解掌握。翻转课堂教学最大的变化是借助信息技术，在课下传授知识，而课堂成为师生之间互动交流、达成理解的场所。学生可以课前学习需要掌握的语言点，在课堂上运用这些知识点，针对某一个话题，与老师、同学进行讨论，从而达到知识的内化，真正将语言说出来，符合语言学习规律及目的。

3.翻转课堂教学模式的优势

(1)提高了学生的参与度。“翻转课堂”优于传统课堂的一个显

著特点是：它使学生处于一个处处是问题的教学活动环境中。翻转课堂教学的全过程要求学生积极参与其中，即在课前能够自觉学习视频，课中能积极探究、参与讨论，课后能克服困难、深入探究、总结经验、升华知识。可见，学生是这个课堂的主角[5]。与传统课堂教学相比，“翻转的”课堂更能激发学生的学习兴趣。学生只有在兴趣的引导下，从被动地接受知识转变为积极主动地学习，才能以课堂主体的角色参与到教学活动中，从而提升教学效果，促进学生的个体发展，达到教学效果最优化。

(2)增加了师生的互动性。实施翻转课堂教学模式提高了学生与教师间、学生与学生间的交流。在翻转课堂的教学过程中，教师的角色从“传道授业”突出为“解惑”，教师有足够的时间来参与学生的讨论，解答学生的问题与疑惑，参与到学生的互动中。与此同时，学生也逐步形成自己的合作学习小组，同伴之间互相帮助，互相学习与借鉴，而不只是依靠教师来传递知识，促进了师生、生生之间的交流互动。

(3)提升了教学效果。在翻转课堂教学模式中，学生进行自主学习时，不再只是掌握知识本身，更重要的是学会了如何学习，学习能力得到了提高，学习成绩必然有所上升。课堂成为学生检验知识掌握程度，并巩固学习成果的场所，在提出问题、陈述观点、共同探讨中，学生的语言表达、合作能力得到提高，个性得到发展。而且，由于学生在学习提问中带有很强的目的性，因此效率很高。

4.翻转课堂教学模式实施的挑战

(1)信息技术的保障。实现翻转课堂的前提条件是教师要有设备和技术支持录制好符合教学目标的视频，并要发布到一个公共学习的平台上，供学生下载学习。对于学生，在课下进行自学时，遇到有疑惑的知识点或产生问题时，要能与老师、同学进行交流讨论。因此该技术还应支持在线发帖、实时语音等功能，促进学生对知识的高效获取。同时，教师要及时了解学生课下学习进度和知识掌握程度的信息，以便根据学生知识掌握的情况设计安排课堂上的活动环节，为学生构建“知识内化与应用”的平台。

(2)学生自主学习能力的培养。翻转课堂将学生获取知识的时间和空间延展到课外，培养学生在内驱力的作用下主动探索并自主完成学习任务，在解决问题的过程中，由于学习活动所具有的任务性，学生必然需要面对一定的压力，这在某种程度上也有利于学习主体自我控制力、学习专注力和意志力，以及面对压力的承受力的促进与提高。然而，经过多年传统教育的大学生已习惯于在课堂中依赖教师的指导和监控，还不知道如何自主学习，如何寻求学习上的帮助，因此首先要给学生补充关于自主学习方法的知识，培养其自学能力。翻转课堂的首要任务就是加强学生管理时间的意识，提高抗干扰的自我效能感，养成自觉学习习惯。

(3)教师专业能力的要求。翻转课堂的核心是教学主体、教学时间以及空间的完全颠倒，其成败的关键在于教师的态度，在于他们是否愿意改变传统的教学思维与习惯以及放弃在课堂的“权威”。因此，首先要对教师进行翻转课堂教学理念及方法的培训，帮助他们树立坚定的教育信念。同时，一种新的教学模式的应用对于教师的专业能力会提出很高的要求，对于教师如何自行设计创作教学视频，合理监控学生课下自学的情况，以及在课堂上如何进行活动的组织与管理等方面，都需要进行系统的培训。

三、综合英语教学中实施翻转课堂具备成熟条件

大学是一个高科技化的学习场所，拥有先进的教学设备，具备实施翻转课堂授课的条件。在信息时代，国内大学早已普及了数字化教室，众多新型的教学工具如数码互动黑板、文本摄像机、多重触控课桌、激光笔、播客等更多地融入了教室，使教学更轻松、直观。可以看出，数字化教室的普及和校园网的覆盖使得学生获取知识的方式及师生关系都发生了变化。如今，大学生人手必备的智能手机、iPad也开始“登陆”大学课堂，从硬件设施来看，大学具备实施翻转课堂的成熟条件。

综合英语教师的时代性特点有利于实施翻转课堂。国内高校多数英语教师是青年教师，他们不但知识储备丰富，而且大胆引领教学改革、善于改进教学手段、关注新兴的教学模式、勇于尝试新的教学方法来促进学生成长。作为语言学科教师，他们善于利用多媒体语音室，引导学生利用校园网丰富英语文化背景知识，培养学生倾听CNN、VOA、BBC等国际新闻的习惯等。英语包括语法、听力理解、口语交际、文章赏析、书面写作、笔译口译等部分，单纯依靠传统课堂是无法达到教学理想目标的。翻转课堂体现了大学英语教师的教学要求。

90后大学生个性化的特点有利于翻转课堂的实行。90后大学生智力发展显著，个人主体意识增强，且具有多元性，多对新事物充满探索精神。在学习过程中，他们喜欢自主学习，喜欢互动讨论，通过与教师和同学的“对话”，他们能够很快掌握新知识。而这正是翻转课堂必不可少的条件之一。从某种程度上说，翻转课堂体现了当代大学生个性化的学习需求。

四、传统课堂与翻转课堂在综合英语教学过程中的兼容性

综合英语是应用型的学科，目标是培养学生的英语综合运用能力，使他们在今后的学习和交往中能够用英语有效地进行口头和书面的信息交流。国内综合英语教学中根深蒂固的教学模式是传统课堂（也就是实体课堂），有固定的授课场所，以教师为中心、教师教、学生学的模式。这种教学模式不可替代的教学优势是教师情感教学。韩愈“师说”曰：师者，传道授业解惑也。无论是传统课堂还是翻转课堂，教师都能起到“授业解惑”的功能，然而“传道”却只能够体现在传统课堂的教学过程中。“传道”意思是教师除了解答学生知识疑问外，还担负着对学生进行思想道德培养的责任。优秀的大学英语教师既具备大学教师的智慧和知识，又具有英语教师的时代性特点，课堂教学的言谈举止自然会潜移默化到学生的为人处世之中。也就是说，传统课堂提供了学生学习过程中情感参与的机会。此外，传统课堂的另一个优势是可以提高学生的英语基本技能。只有巩固了学生的语言基本技能，教师才能够全面提高学生的英语综合运用能力。综合英语教学的总体时间非常有限，然而教学任务却很繁重，涉及精读、泛读、听力、口语、写作、翻译等方面，仅在有限的时间里通过全面训练来提高学生的综合运用能力是无法实现的。所以教师只能选择性地讲解文章、段落和句法。传统教学模式下，综合英语教学的确提高了学生的语法运用能力和课文理解能力与实体课堂相比，翻转课堂只是翻转了教师讲课的时间和地点。翻转课堂把课堂冗繁的知识讲解转化成视频讲解，学生根据自己的接受能力和时间安排课下完成学习任务。学习是人类最有价值的活动之一，时间是所有学习活动最基本的要素。充足的时间和高效率的学习是提高学习成绩的关键因素。翻转课堂通过“预习时间”最大化来完成对教与学时间的延长。对大学英语教师而言，翻转课堂可以令其完成因传统课堂时间限制所忽略的口语交际和英语写作技巧的训练。教师根据课程目标和学生语言习得情况设计视频课件，学生在家进行个性化自主学习。通过后台数据管理平台，教师可以监控学生的自主学习情况，从而制定和调整教学内容和教学策略。传统课堂上教师的主要精力投入到传授知识中，课堂互动较为有限，而翻转课堂则把知识的传授过程放在课前。由于学生在课前完成了对课程内容的自主学习，在翻转课堂中师生互动、生生互动及小组协作探究的时间则相对延长。传统课堂和翻转课堂可以并存，这是目前综合教学现状所决定的。综合英语的教学目标是全面提高其听力理解能力、阅读理解能力、口语交际能力、书面写作能力、翻译能力等。然而，大学生的英语基础知识普遍薄弱的客观存在决定了综合英语很大程度上必然依赖于传统课堂教学。教师通过面对面的授课，能够及时发现学生的知识接受情况，能够及时解决问题。“教师传授的知识，不仅仅是显性知识，往往是教师个人的隐性知识附着其中。这些隐性知识大到教师对问题的思考方式甚至是教师的人格魅力，小至教师的一个动作、一个微笑。而随着翻转教学的流程变革，这些隐性知识的传输渠道被剪裁，学生在学习中的情感参与缺失了载体，整个教学可能出现过于重视学而轻视教的现象”。可想而知，国内外传统课堂之所以能有千百年历史确实是有其无可替代的优势。相比传统课堂，翻转课堂注重全面提高学生的英语知识

综合运用能力。综合英语很多课程都适合采用翻转课堂教学，比如说听说课，教师可以采用“课前自主学习视频资料+课堂口语训练”来强化学生语音、语调、口语交际能力。教师把相关视频资料及网址发到学生邮箱，学生课下自主筛选适合自己难度的材料，自主选择适合自己的学习方式，自主控制学习时间，开展自主化学习。这种学习模式可以启发学生思考，发挥学生学习英语的主体意识，能够更好地挖掘学生对英语的学习兴趣。同样道理，在需要训练或强化某个知识点时，教师也可以提前把学习资料和学习任务发到学生邮箱，学生课前自主阅读相关材料，带着问题进教室。所以，翻转课堂的应用能够达到事半功倍的效果。

五、传统课堂与翻转课堂在综合英语教学过程中的互补性

在传统的英语教学法中没有哪一种教学法是全能的，一种教学法的长处往往是另一种教学法的不足。各种教学法之间存在着很大的互补性。根据不同的教学对象、不同的教学内容、目标及不同的教学阶段，灵活地综合运用传统英语教学法是改善当前英语教学现状的策略之一。翻转课堂在我国的发展受固有的传统教育文化、教学条件的制约，有必要对其进行本土化改进，根据传统课堂的优缺点进行融合，从而实现传统课堂与翻转课堂的互补。在大学英语教学中，传统课堂（基础知识）+翻转课堂（强化训练）的结合符合我国大学英语教学现状。在学习英语基础知识或新概念时，以传统课堂为主要教学模式有利于达到预期教学效果。教学研究者发现，学生学习英语过程中容易产生焦虑情绪，特别是基础薄弱者或自信心不足者更是畏惧英语。语言焦虑对语言、尤其是外语学习会产生负影响，已经得到一致公认和相当充分的研究。在学习基础知识时，学生很大程度上依赖于教师面对面传授、语言引导或情感鼓励。传统课堂可以满足学生在习得基础知识中的情感需求。然而，一旦接触挑战任务或强化训练已有知识时，学生很容易产生焦虑情绪。这时，传统课堂不能够消除对英语学习的焦虑情绪，反之，只能助长这种情绪。它会使成绩优异且接受能力强的学生失去学习兴趣，同时也使成绩落后或自信心差的学生产生紧张情绪。在强化英语口语交际、书面写作等专项训练时，翻转课堂作为主要的教学形式，可以满足学生个性化的学习需求。根据教学任务和学生学习能力等现状，教师应当选择合适的教学模式，或者结合两种教学模式的优缺点进行适当整合，而不能片面地肯定一种教学模式而忽略另一种教学模式。

六、总结

翻转课堂实现了传统课堂中知识传授与知识内化两个阶段的颠倒。在以语言的运用为主要教学目的的大学英语课上比较有可行性，以问题的解决以及应用语言贯穿整个教学活动，能充分体现“教师主导、学生主体”的教学理念，学生有了运用语言的机会和场所。同时，我们也应该做好各方面的准备，开展这种全新的教学模式，教师和学生都将面临巨大的挑战和机遇。第一，学生需具备较强的自主学习能力，才有能力完成需要学习的课程内容；第二，教师在编制教学视频、指导和组织学生进行课堂活动等方面也面临着挑战；最后，我们传统的教学理念等很多因素都影响着翻转课堂的教学效果。因此，要使翻转课堂这种新型模式更好地应用于实践，还有很多问题有待解决。这就需要教育研究者不断地探索并总结，为更多的教学者提供指导，更加高效地促进学习者的学习。

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作者简介：杨都林，北京理工大学珠海学院，副教授，研究方向为应用语言学。