营造生成性生物复习课堂的策略

吕华

摘要：改变生物复习课堂中“你讲我听”、“重教轻学”的现状，可以通过创设情境来引导学生开展思维活动生成智慧；通过变式训练生成智慧；通过激励性的评价促使学生敢于质疑交流生成智慧；进而形成以学生为中心的课堂活动，促使学生生成新知识和能力。真正实现预设问题为生成新问题新能力服务，进而形成生成性课堂。

关键词：生成性课堂策略

钟启泉先生所说：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程”。找回学生在复习课堂中的激情，激励学生主动参与，生成智慧，是提高复习效益的根本所在。

1、创设情境，在引导和问题探讨中生成智慧

复习过程是培养学生良好思维品质和解题习惯，以及提高学生思维活动能力和自主学习能力的过程。在课堂复习过程中，要根据教材内容编写好适合学生复习的学案，以学案中问题讨论及思考引导学生去探讨和分析，在生生和师生的合作学习过程中，老师要寻找契机，因势利导，恰如其分地生成。例如，在复习选修3的“专题1基因工程”知识中，基因表达载体的构建时，可给出思考题“将含有目的基因的DNA与质粒表达载体分别用某种限制酶切割，酶切产物用DNA连接酶进行连接，其中由两个DNA片段之间连接形成的产物有哪几种？”，一石激起千层浪，通过学生的讨论交流、发言、再讨论、发言，老师点拨、点评，最后确定答案。这样的情境设置可以把学生潜在的思维活力激发出来，学生通过动脑不断地排除错误、合作修正答案，进而逐渐形成批判性思维品质。在学生不断生成新资源过程中，教师对于学生所生成的独特见解要加以保护，而且要能够顺应学生思维走向进行引导；而对于一些明显错误的认识，教师则要会敏锐捕捉加以剖析，引导生成智慧，并帮助学生正确理解。当然，无论生成性的教学资源有多么精彩，教师都应该用巧妙的方式将学生的视角引回到课堂教学的主旨上来。一句话，不能一味地为了生成，而忘了课堂的学习目标。

2、变换情境，在变式训练中生成智慧

基础知识的梳理、知识网的构建是帮助学生回归教材的基础。而运用基础知识和基本技能去解决情景问题，则需要通过变换问题情境帮助学生消除思维盲区，有助于学生理解教材内容。

2、1在基础知识的变式表达中生成智慧

适度采用直观性强的图示或图解展现基础知识，用图示或图解形式把陈述性知识表达出来，能够引起学生积极思维，利于学生灵活地掌握基础知识。例如，在复习细胞增殖和分化相关知识时，除强化学生基础知识和基本技能的复习，可以转变视角，为学生提供如下变式训练题：动物和人体内具有分裂和分化能力的细胞称为干细胞，对下图的相关叙述中，错误的是

A．a过程表示干细胞能自我更新

B．b、c过程表示干细胞具有分化能力

C．a、b、c过程中细胞的遗传信息表达情况不同

D．b过程形成的细胞直接组成器官，可供器官移植使用

这种通过图示的直观性展现问题，不仅能够帮助学生弥补识图能力不足，而且可以帮助学生更深刻地理解细胞分裂、分化涵义，进一步生成读图和识图能力。

2、2在基本技能的变式表达中生成智慧

设计实验是新课程三维目标中需要学生掌握的重要技能之一，随着新课程改革的不断深入，生物高考对学生设计实验技能的考查要求在提高，因此，提高学生设计实验的技能是复习教学的重要任务之一。设计实验不仅可以培养学生的思维、判断、推理能力，而且可以提高语言组织和表达能力。一般的设计实验是要求学生用语言文字表达设计要求，但教师可以根据情况，变换形式，如有些可以要求学生用图解的表现形式来表达设计实验的要求，有些则可以要求学生用图示和文字说明来完善或修改实验步骤。教材中为教学提供的实验设计图示表达的范例也不少见，诸如：生物必修1中的“比较过氧化氢在不同条件下的分解”及“探究酵母菌细胞呼吸方式”、教材必修3的“生长素的发现过程”中从达尔文、詹森、拜尔到温特的实验等，都运用了图示的表达形式来展现实验设计思路。这些范例为我们的教学提供了培养和提高学生技能的素材。教学中可以借鉴此类素材，提供相关的变式训练内容。如，复习“物质的跨膜运输实例”时，提供变式情境题：现有一种由人工膜制成的袋，为检测淀粉和碘能否透过该膜，现提供试剂和用品如下：铁架台、烧杯和人工膜袋各一个，1%的淀粉溶液、稀碘溶液和细棉线。

⑴请用上述试剂和用品，设计一个实验装置，探究淀粉溶液、稀碘溶液中的碘能否通过该膜。请用示意图表示（加图注）。

⑵实验结果预测及分析

将实验所需的装置或器材以图示形式简洁明了地展现出来，直观性强。既可以将冗长的语言描述形象化，也可以增强实验的可操作性或模仿性，进而促使学生提高识图、作图的能力，生成用作图形式表达设计要求的技能。

2、3在巧作图简化生物计算问题中生成智慧

生物教学中应特别注意为学生联想创造条件，引导他们学会多角度、多方面去考察问题，从事物间多种多样的联系中去认识事物，了解事物间的相互联系，思维层层深入，使学生在明确知识内在联系的基础上获得知识，提高思维能力，生成良好的联想思维。

在生物基础知识复习过程中，常常遇到计算问题，往往常规解法比较繁琐，花的时间较多。有些计算问题如果用作图法来解决就会化繁为简，节约时间，更利于活跃学生的思维，提高思维的灵活性和发散性。如，由下列四种氨基酸组成的多肽链的分子式是CxHyOpNqS，共有氨基酸数目为（）

A．q-1B．p-1C．pD．无法确定

老师可以引导学生在理清氨基酸脱水缩合的关系后，仔细辨认给定的多肽链分子式和A、B、C、D四种氨基酸分子简式特点，该多肽链的氮原子只存在于侧链上，而氧原子都在主链上数量p，那么肽键数为p-2，则构成该多肽链的氨基酸数（p-2）+1=p-1

再如，关于DNA分子复制、RNA分子及蛋白质合成中碱基、氨基酸数目计算问题也可利用作图法来简化计算，这里不再赘述。试想如果老师能在教学过程中采用联想思维来化难为易，不仅可以达到异曲同工、事半功倍的效果，而且可以帮助学生提高解题能力。

3、鼓励勤思善问，在质疑交流中生成智慧

课堂复习为学生搭建了梳理知识的框架，为改善学生知识结构奠定了良好的“双基”；通过变式训练可以达到提高学生思维的灵活性。学生良好思维品质和习惯的养成，除了老师的引导作用外，更依赖于学生自主学习能力和合作交流能力，需要有勤思善问习惯和勇于质疑交流的能力。

3、1优化课堂结构和教学过程，为学生提供可质疑交流的时空

前苏联著名教育理论家巴班斯基指出：“教学过程的最优化，就是指通过选择一种适合教育过程具体情况的教学方法，使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下，获得最好的效果”。为避免复习教学中出现的“两多两少两忽视”，即：课内教师讲得多，学生练得少；课外学生作业多，自由活动少；忽视学生主动参与、主动获取知识过程的教学，忽视学生思维能力与问题解决能力的培养与提高的现象。要解决上述制约提高学生能力的障碍，对教学过程进行必要的优化，可为学生提供更多的主动参与机会和获得更多的质疑机会。

第一，优化课堂内的时间分配即做到讲练有效结合。这虽然是在时间和结构上作微小的调整，但可以为学生创造更多参与机会，为促进学生积极思维和提高解题能力提供了时间保障，也可改善少部分学生参与复习的态度。“讲练结合”并非盲目的机械的反复做题目，而是教师根据教学目标（知识、能力、情感态度和价值观）有目的地设计问题，引导学生进行思考、分析、推理等思维活动，以避免教师讲的多、学生练的少，从而提高学生思维和解题速度，同时也便于教师及时了解学生对所复习内容的掌握程度，进而及时采取适当补救措施。

第二，采用“小组合作学习”的方法，真正体现以学生为中心的合作学习模式。改变在复习课堂中比比皆是的“你讲我听”式的课堂结构模式。把课堂活动“还给”学生，促使学生在小组体验活动中独立思考、围绕问题自由发表见解或修正错误答案获得知识，增长能力。这样可不以老师“教”得如何来评判课堂，而是以学生“学”得如何来评价课堂的效益。让学生“学”得轻松愉快，学出效果，学出自主学习和合作探究的能力。

第三，通过改进教学手段采用多媒体教学实现大容量快节奏，以提高学生的思维频率，或实物投影增强学生的参与和纠错机会。比如，进行对数据进行分析的曲线图、柱状图，用图示展现设计实验的步骤、对设计观察实验现象记录表、遗传图解表达过程、遗传家系（谱）的表达等都可以用实物展示台把更多学生的“作品”展示给大家，以便得到评判或修正。这样不仅提高学生参与率，而且能更多地体现学生思维活动和能力。

通过优化课堂结构和教学过程有利于促使学生质疑交流意识的增强，更利于学生生成新的知识和能力，促使学生“带着问题学，学出问题来，带着问题走”的生成性复习课堂的形成。

3、2激励性评价，重树学生质疑交流的信心

有的学生自尊心过强，自我中心突出，一旦遭遇挫折就会转化为自卑。因此，保护学生的自尊心，鼓励学生积极发言勇于质疑，是营造和谐交流氛围的基础。当学生学习遇到困难时，老师要点拔引导；当学生产生疑义时，老师要做出评判，引导学生扫清思维障碍；课堂中即便学生的回答或讨论是错误的，老师也要有意识地让发言的学生表达完自己的见解或意见，切勿中途打断发言，否则会挫伤学生发言的积极性，而产生畏惧感。总之，教学过程中，老师要给于学生激励性评价，帮助学生重树质疑交流的信心，这样才能使复习课堂充满生机和活力，才能使学生乐于思维，善于表达，敢于质疑，甚至生成创新思维，从而为有效课堂奠定坚实的基础。

生成性生物复习课堂，不仅需要教师有调控课堂的智慧和能力，而且需要教师具备课堂生成机智，顺应学生的生成资源，加以引导、点拨、给予激励性评价，从而提高生成性课堂的质量，为学生点燃自主学习的激情，为高效课堂奠定基础。

个人简介：吕华生物高级教师、地区（市）级学科带头人、金坛市名教师、学校政教处主任。

学校简介：江苏省四星级学校（省重点中学）