浅析多媒体在中学物理教学中的使用

郑丽琼

摘要:在物理教学中多媒体起着重要的作用，改变了课堂教学模式，提高了教学效果，对激发学生的学习兴趣、增加课堂气氛、在有限的时间里获取较多的知识信息都有着积极的意义。虽然多媒体改变了我们的教学，但如何优化我们的教学，在实际操作中仍有一些问题值得商榷。

关键词：多媒体课件意义问题

一、多媒体使用的积极意义

1.激发兴趣，活跃课堂

物理是一门贴近生活的学科，很多物理概念来自于对生活现象的总结和概括。可是传统教学单靠老师的举例和学生想象去完成对生活现象的理解，所以学生普遍认为物理很抽象。多媒体的出现，把生活中的场景实例搬入课堂，将学生带进一个声、像、图、文并茂的新天地。多媒体实现了多种感官参与学习，实践证明多种感官参与学习可以有效提高学习兴趣和记忆效果。如在讲述圆周运动这一节，播放坐过山车的视频引入新课。带领学生感受回忆坐过山车的感觉，一下子就调动了学生的兴趣，为新课的教学做了一个好的铺垫。在过山车通过最高点时，人倒坐着，为什么人没有往下掉？学生的前经验是安全带的作用，但是如果以足够的速度过最高点，重力用来作为向心力，安全带并没有起作用。通过过山车这一视频既能激趣设疑，也让学生学以致用，破除前经验。

2.增强实验的可操作性，观察清晰化

如光的双缝干涉实验,由于该实验在调节操作上难度都比较大,高中对于该实验的操作并不做要求。为了让学生体验物理是一门实验科学，感受像科学家一样的实验精神，主要还是作为演示实验来做，通过调节光源，单缝，双缝，滤光片的角度和高度，在光屏上获得干涉图样。可改变滤光片的颜色从而获得不同干涉光图样，从而比较不同单色光的条纹间距大小。还可以通过改变双缝到光屏的距离，从而改变条纹间距。由于该实验的调节比较麻烦，所以光调节就花了大量时间，对于实验的结果学生只能一个个轮流观察，还有不同颜色的干涉图样，还要再一次轮流观察，耗时耗力，学生对于操作还是不得要领，也很难对结果比较总结。然而通过多媒体视频，可让学生观看实验的操作步骤和主要注意事项，实验的结果也可以清晰地看到，对于不同光的干涉图样还可以放在一张图上作比较，更形象直观。

3.增加教学容量,提高教学效率

利用多媒体,可以减少不必要的板书。简单的内容文字用屏幕显示出来,内容之间的过渡也更顺畅。利用图片视频能够表达的，省去了大量的语言描述。课堂例题和练习用屏幕显示，省去了板书的时间，提高了效率，也可以增加课堂的容量。

二、多媒体使用存在的问题

1.照搬课件，让课件牵着走

有了多媒体，大家上课纷纷使用多媒体。但是制作一份好的课件需要花的时间不只是传统备课时间的两倍，有些视频动画的制作更是需要技术。好在现在网上资源特别多，现成的课件很多，但是如何挑选符合自己学生的学情、符合自己讲课思路的课件，还是要花费一定的时间去整合。有的老师可能直接网上下一份，浏览一遍，上课直接用。这样导致的结果是自己讲课的思路和课件所呈现的内容不符，导致学生所听所看的不一致，达不到真正的多种感官共同参与学习。有的老师有了课件，课前也就不备课，上课就看着课件，照着课件讲，一堂课没有自己的重难点。网上同一课的课件五花八门，有的老师下了好多，觉得都很好，难以取舍，结果都用上了。如在圆周运动这一节里，游乐场里圆周运动的例子特别多，如果把所有例子看一遍，会花去大量时间，那么对新课的教学达不到一定的深度。物理模型和生活中的场景还是有些不同的，物理模型往往会忽略掉次要的因素。所以例子不可以太多，重要的是从生活中提取出物理模型，对物理模型进行分析。如果视频太多，造成看电影的效果感，学生难以真正掌握本质知识。

2.内容有余,思考不足

用多媒体上课,大家会觉得一节课很快,内容上不完。这是什么原因呢？反思了一些课，发现用了多媒体以后，课的内容丰富了，有视频，有图片，有例子，所以时间不够用了，从而导致原本传统课堂里有的学生讨论环节往往就省略了。课上完了，老师觉得很舒心，该讲的都讲了，可是学生真正掌握了多少？一堂新课若没有问题讨论，没有思维火花的碰撞，难以打开学生思维的大门。在使用课件时一定要注意内容的停顿，留给学生足够的思考时间。重点问题要留给学生讨论，注重课堂问题和知识的生成。有的老师一堂课课件好几十页，光浏览课件一堂课都不够，真是内容有余，思考不足。课件只是辅助，只是预设，上课时还是要根据课堂实际把问题弄透。

3.摒弃传统课堂的优势

多媒体的使用之初,大家认为一堂好课一定要用多媒体,不管新课、复习课还是习题课都使用多媒体，公开课大家更是离不开多媒体。那是不是要上好一堂课一定要有多媒体呢？我想多媒体虽然有其种种好处，但也不是非有不可。在多媒体出现之前，老师靠“黑板+粉笔”，依然可以培养出一批批人才。传统课堂模式经过多年的锤炼已经很成熟，也有它的优势所在。物理是一门实验科学，很多真理源于实验。高中实验要求培养学生观察探究和实验操作的能力，同时提高学生的合作交流能力。