板块模式教学设计——《项链》教学设计

王国斌

教学目标：领会小说构思之巧妙；品味细节描写；领会文章幽默风趣的语言特色；审视人物，探究主题，培养健全人格，培养健康的人生观、价值观。

教学重难点：1.小说精巧的结构，出乎意料的结局。2.心理描写对刻画人物的作用。3.如何利用感受、分析、对比、推论等手段去鉴赏小说。

教法设计：设疑解疑法、讨论交流法、拓展训练法。

学法设计：1.学习运用“审视题目——抓住主线——设疑解疑——理解文章内容”的方法。2.运用想象再造，进行创造性解读；运用技巧解题训练，积累经验，加深理解。

教学时间：一般用三个板块，每个板块拟用一个课时。

教学重点：把握文章内容，领会巧妙构思，认识小说主题。

【第一板块语文基础积累】

教学前由学生自学完成，常规化的语文能力训练要求全体通过，可根据自身条件有所加减。

1.起始阶段，设计表格式的阅读训练，让学生认真阅读文本之后填写。

预习设计：包括字、词音形义的识读理解，阅读速度的训练，重点词句的汇释，名言警句的摘抄，内容概要，精辟语段的研读，和作者相似的生活经历和预习时学生自己的独特感受（可以因文体、因人而异）。

2.文本品读：速读课文，整体感知。

小说篇幅较长，宜训练速读，以每分钟500字计，要求学生力争8分钟读完。

（1）扫清字词障碍。

（2）整体感知：

①用简洁的语言说说这篇小说讲了一个什么故事。

②主要人物是谁？

③粗略谈谈本文表达的主题是什么。

3.分别以“第一、三人称”的口吻讲述玛蒂尔德的故事，给了你怎样的启示？

设计说明:以上是对小说的整体感知，按照整体阅读的原则，说大意，明主题，同时也训练了学生迅速摄取要点的能力、概括分析能力、口头表达能力（训练并培养学生多学）。

【第二板块文本研讨】

1.文题品思。

作者介绍（学生课前看注解查资料，课堂交流相互补充）。

释题：项链在文中的作用？这样的文题有什么好处？（学生猜想）

2.写法研析，突出重点。

教师导学：本文题为“项链”，大家又读过了小说，你能围绕“项链”来提出问题吗？可以是文章内容方面的，也可以是写作手法方面的，比一比，看谁的问题提得有力度、有深度。

学生交流后整理，教师补充、梳理。

设计说明：着眼寻找一个恰当的切入点。这个点“寻”好了，“寻”对了，就可一线串珠，拎起全文，是实现“少教多学”的关键。

提出问题的过程，实际上也就是深入研习文章的过程，培养思维能力、分析能力的过程。能够提出问题，便已成功了一半。学生如果提得不够深入和全面，教师应启发之、诱导之。教师的作用还表现在对问题的梳理上，这样才能有效地调控课堂进程，指导学生学习。

3.研讨上述问题。

4.品读细节，认识人物形象。

教师导学：读过一篇小说，故事情节我们很容易记住，但如果让我们来写，肯定会大打折扣，原因何在？这就需要学习语言和表达技巧。

精彩的小说，一定不乏精彩的细节描写。细节，能够展现人物形象；细节，能够打动读者。本文中有哪些这样的笔墨呢？

请大家细读课文，找出相关细节，并品评其表达作用。

(学生细读、品味、交流，教师点拨。)

（教师少教:讲清楚例子，让学生举一反三,大面积自学，充分交流。）

示例：

分析归纳：出身——小职员家庭；婚姻——与教育部的一个小书记结了婚；生活——很不富裕；追求——上流社会的荣华富贵；心理——痛苦、伤心、悔恨、失望；特点——爱慕虚荣；遭遇——出尽风头、乐极生悲、十年艰辛、偿还债务。

5.品读语言，领会特色。

教师点拨：本文充分运用夸张、比喻等修辞，营造了一种戏剧性的氛围，语言俏皮，幽默风趣。（学生找到相关句子，品析交流。）

【第三板块文段演练】

1.设计或者寻找一些高考题，做小说类专题训练。

让学生在做题的过程中了解和掌握学习小说时需要注意的考点，同时培养学生的解题能力，反过来也促进了学生学习的积极性。

2.讨论：“有人认为，作者在结尾才说出项链是假的是耍了一个花招，欺骗读者，你同意这个说法吗？请具体说说。”

3.假使玛蒂尔德大出风头后项链没有丢失，以后的情节会如何发展？

她还项链时就知道了是假的，将怎么样？

设想玛蒂尔德在偿还巨额债款后，忽然得知所还的那挂项链原来也是假的，接着她又会怎样？

4.女生作业：读了女主人公的故事，请你对她说一、两句话；或者设想你就是她，故事结束了，你想对自己说些什么，并略作解释。

男生作业：请你为女主人公重新设计一种命运，为故事设计一个别样的结局（写两、三百字的一个短文）。

板书设计：