如何在历史课中创建“小组合作”学习平台探析

王伟

摘要：新课程中小组合作学习是对传统班级授课制的一种改革，是教育发展的必然要求，是实施素质教育的有效途径。它是一种以异质小组为主要组织形式，旨在促进学生在小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总成绩为评价依据，促成学生认知、情感交流的教育教学策略体系。

关键词：历史课堂小组合作学习平台探析

一、小组合作学习是新课程背景下学习方法发展的必然产物

小组合作学习使学生的主体地位更为突出，更有利于培养学生的社会合作精神与人际交往能力，是新课程实现学生学习方式转变的着力点，通过小组合作学习，培养学生学会做人、学会做事、学会生存。它重点在于：1.在小组合作学习的背景下，同学之间通过“协作”、“会话”、“交流”、“沟通”等方式积极建构个人的自主活动；2.小组合作学习突出了学生的主体地位，尊重了学生的情感和意愿，符合学生人本主义观点；3.从整体原理看，合作小组中不同智力水平、认知结构、认知风格的学生可以相互启发、相互补充，从而由于思想上的碰撞而产生新的思想；4.根据动机理论，为了小组的成功，小组合作学习有利于同学之间互相激励、互相帮助；5.小组成员之间协商、争论，互相启发，不断创造出新的“最近发展区”，解决问题的水平不断提高；6.小组成员的互教，能促进认知的重组和精致，使信息保持在记忆中，并与记忆中已有的信息相联系，增强学习效果；7.从评价结构理论看，小组合作学习使小组成员之间形成一种正能量的推进关系，同学之间能互相帮助、互相激励，最大限度地取得小组学习上的成功，从而取得团体上的整体成功。

二、合理分配小组成员是学习平台创建的最优图谱

小组合作学习就是以数名同学（一般为六至八名左右）为一学习小组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。为了促进学生进行小组合作学习，首先应对全班学生进行适当的分组。为保证组内成员的互补和组间的公平竞争，在分组中要考虑学生的能力、兴趣、性别、家庭背景、住校与否等几个方面的因素。一般应遵循“同组异质、异组同质”的原则来分配每组的成员。这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习，学生在竞争中才会有“旗鼓相当”的感觉，才会增加合作的动力、增强取胜的信心，以取得良好的合作效果。合作学习小组以六人为一小组，将一个班分为八个小组。小组内设小组长一人、记录员一人、汇报员一人、资料员一人、监督员两人。小组长应组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定的合作创新意识。小组长职责是在老师的指导下组织全组人员一起合作学习，组织学生动手操作，开展讨论，完成小组学习任务。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括合作学习的结论、组织讨论过程中的疑难问题、小组成员中某人遇到的学习困难及解决过程等。因此，记录员应学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快。汇报员的职责是将本组合作学习的情况向全班或老师进行汇报，所以其应学习成绩好、语言表达能力强。资料员应由家有电脑、家庭背景较好的同学担任。监督员监督组内以上四个岗位的执行情况。这样组内各成员人人有事做，事事有人做，既避免了学生以自我为中心的泛泛而谈，又避免了学困生在小组合作中的“搭车”现象。当然，过一段时间后，学生各方面能力有了一定程度的提高后，可互换角色。

三、明确具体的学习任务是小组合作学习的中心环节

教师设置小组合作学习的任务难易要适当。如果太容易，学生不需要他人协助也能完成，就会失去合作学习的意义，学生的合作也会失去动力；如果太难，小组通过一定的努力仍不能达到目标，便会饱尝失败的苦果，逐渐失去学习的信心，也就失去了合作的兴趣和主动性。因此，教师设计的讨论题既要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认知规律，内容的难易应确定在学生“跳一跳摘得到”的层次。这样才具有挑战性，才有利于激发学生个体的主动性和小组合作的必要性，才能发挥小组这一“学习共同体”的独创性和创造性。如果学习遇到了具有挑战性的问题，学生可以优先考虑利用小组合作学习来完成。

四、灵活组织课堂讨论是小组合作学习的重心步骤

教学实践证明，课堂讨论是引导学生积极参与教学过程的重要措施，是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段，也是促使每个学生得到充分发展的有效途径。所以，在课堂教学中如何有效地组织学生进行讨论非常重要。首先，教师要设计好讨论的内容。讨论内容既要针对教学目标，又要突出讨论特点，应具有启发性、思考性、探索性和开放性，能够使学生的思维和讨论活动不断处于最佳状态。

五、进行科学合理的评价是小组合作学习的关键章法

在中学生中，普遍存有争强好胜的心理，所以如何对他们进行合理的评价非常重要。评价可以分自我评价、小组互评、教师评价等。教师要及时地对学生的成果进行评价，以增加学生的学习积极性。例如在小组讨论后，师生不仅要注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。师生可共同评出“最佳沟通奖”、“配合默契奖”、“共同进步奖”、“集体智慧奖”等。这样，使小组合作学习更加积极向上，使学生更乐于参与。

参考文献

赵亚夫历史课堂的有效教学[M].北京师范大学出版社，2007。