小班化初中数学试卷评讲分析的几点策略

李英杰

小班化教学中，对试卷上的错题更容易统计，更容易了解学生哪个知识点掌握的不够好，哪类思想方法学生没有理解掌握，需要加强巩固．因此，上好试卷评价分析课，更好的点拨学生的思路，查漏补缺，巩固知识和数学学习中的思想方法，提高数学学习．以下是结合本人在教学实践中的切身体会，谈谈小班化初中数学试卷评讲分析的几点策略．

一、小班化数学试卷的评讲原则

1．全面性

小班化人数少，教师可以清楚的掌握每一个人的学习掌握情况，这是很大的优势，一方面教师要面向全体学生，对学生的学情情况进行系统分析，要顾及不同层次学生的不同情况，使他们各有所得，另一方面，评讲课要对本次考试试卷结构特点进行分析，让学生对考查范围、内容、各知识点所占的比重有个大概了解，同时还要对考试的情况作全面的总结，做到心中有数．

2．普遍性

小班化由于人数少，有些错题不是很集中，一些典型的错题由于错的人数少，而往往得不到重视，但是按照与班级人数比来看，则很具有普遍性．教师要重点对学生答卷中反映出来的带有普遍性突出问题进行剖析．对这类问题，老师在围绕出题意图，试题的知识考查点，学生的失分原因等进行多方面的分析，使学生对所学知识进行理解，并促进学生能力水平的提高．初中学生理解能力比小学已经有了很大的进步，同时也有不足的地方，普遍突出的问题是他们的难点，不能仅仅是围绕试卷中的题目，可以给出一些类似题型，让学生举一反三，融会贯通．

3．针对性

教师在课前要备好课，认真分析出每一个学生在知识和思维方面的薄弱环节，发展误区，找出试卷中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行评讲，在评讲时根据需要可以点到具体的学生姓名，让学生更加重视这类题型．另外对内涵丰富、有一定背景的试题，要以它为例题，对它丰富的内涵和背景进行针对性讲评，拓展学生的视野，以发挥其的更大作用．

4．主体性

新课标要求教师必须尊重学生主体地位和学生主动精神，把学习过程看作是主体的需求的主动体验，探究过程，教师在讲评时，要积极主动启发学生思维改变，教师“一言堂”的习惯，我通常在评讲之前，先让学生独自检查试卷，进行订正，接着按数学小组讨论让学生讨论还不懂不理解的错题，之后教师再把不懂不理解题型重点讲解分析，最后在教师评讲后再给学生留下充分的思维空间，让他们在主动探究和讨论而达到问题的解决．

5．新颖性

初中数学题目很多，但考察的知识点就围绕学生学习的那些，很多知识点教师在之前的新授课、习题课、复习课讲过，把那一类考点再单调的重复，只会让学生更加厌倦．因此，在设计评讲分析方案时，对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析，同时注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华，以崭新的面貌展示给学生，在掌握常规思路和解法的基础上，启发新思路，探索巧解、速解和一题多解，让学生感到内容新颖，学有所思，思有所得．

6．激励性

小班里每次考试以后，人数少，数学试卷分值差异更明显，学生的情感，经常表现出强烈的两极性，一场考试后常会引出一些意想不到的结果．在试卷讲评时，不可忽视各类学生的心理状态，要用好激励手段．我们班27人，在试卷讲评分析中，在这样一个小班里，对各种优点的表扬要因人而异，让受表扬者既有动力又有压力，对存在的问题提出善意批评的同时，应包含殷切的期望，使学生都能面对现实，找到自己努力的目标，振作精神，积极地投入到下一阶段复习中去．

二、小班化数学试卷的评讲分析方法

1．照顾一般，突出重点

初中数学不管是单元测试还是综合测试，试卷都必须覆盖测试范围的绝大部分知识点，在评讲试卷时，不应该平均使用力量，有些试题只要“点到为止”，有些试题则需要“仔细解剖”，对那些涉及重、难点知识及能力要求较高的试题要特别“照顾”；对于学生错误率较高的试题，则要“对症下药”，将原来的试题变式，再做再进行巩固提高．在小班里，还可以针对某几个学生的同样的问题，单独指导练习巩固．

2．贵在方法，重在思维

渗透科学方法、培养思维能力是贯穿初中数学教学全过程的重要任务．通过试卷的评讲分析过程，应该使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的能力得到提高，对问题的化归意识得到强化．

3．分类化归，集中评讲分析

①涉及相同知识点的题，集中评讲分析．

②形异质同的题，集中评讲分析，原题变式后再巩固提高．

③形似质异的题，集中评讲分析．

④剖析错解，提高学生的抗错能力．

⑤对于一题多解的试题，应通过教师评讲的机会向学生展示，这样做既可以发展学生思维的灵活性，又可以使全使学生都受益，特别是能激发那些“尖子”学生的探索兴趣．在展示一题多解时，切忌只是多种解法的对比，总结不同解法的特点，比较不同解法操作程序的差异，从而提示最佳解法,更有助于培养学生的发散思维和创新意识．

三、小班化数学试卷的评讲分析后矫正补偿

评讲课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节．在小班里，教师应要求学生将答错的题全部用不同于试卷中书写颜色的笔进行订正，或者贴上便利贴纸订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答．订正后的数学小组长试卷收齐，并妥善管，这样不但可以检查督促学生及时订正试卷，了解学生订正情况，而且每次的试卷还不会遗失，待到复习时，教师再把试卷发给学生，让学生重做订正的题目．使学生的复习更具有针对性、实效性．