实施气质教育，让学生个性精彩绽放——“气质教育”模式实践探索

许贤苏

一、气质教育的内涵

辩证法指出：“共性存在于个性之中，个性表现共性并丰富了共性”。“气质教育”自身定位就是个性化的教育。通过实施“气质教育”，使学生全面发展、个性发展、和谐发展，实现师生、学校可持续发展。气质教育，是指大沥实验小学在城市化的背景下，通过个性化培养，促进学生在全面发展基础上，突显精神品质提升的校本性育人体系。

二、课程设置是关键

经过多年的探索与实践，我校围绕“气质”这一核心理念，初步形成了系统的理论体系和系列的实践操作模式，建构了较为完善的特色课程体系。

1.建构气质教育课程体系。该课程体系由三种类别的课程组成，包括有“气质涵养课程”、“气质训练课程”、“气质实践课程”；三种课程目标分别从不同层面指向“气质学生四大核心素养培养”，即“气质涵养课程”是提升学生气质涵养的基础性课程；“气质训练课程”是指向学生气质形象训练与提升的特色课程；“气质实践课程”是通过丰富多彩的实践探究性课程，提升学生的气质内涵。

2．开发气质教育特色课程群。气质教育特色课程以气质学生四大核心素养为目标，以四个课程群为驱动培养学生的四大核心素养，具体包括有“传统文化课程”、“国际理解课程”、“快乐创造课程”、“领导能力培养课程”，通过国家课程、地方课程、校本课程多层面、立体式融合实施，开设全员参与学习的普及性课程及可供学生选择的个性化特色课程。

我校将结合本土文化、学校文化、世界文化、人文文化等方面，通过学科课程、活动课程、实践课程、社团课程和环境课程等不同形态的课程开发校本资源，辐射和引领“气质教育联盟学校”共享成果、共同发展。

三、纲要引领是保障

我校根据国家课程实施计划的要求和气质教育“一四九”项目实施计划，尊重学生个性发展，编写了十一个科学、系统的校本课程纲要。通过课程纲要的引领，使我校的气质教育课程更加规范、完整、科学。

四、课程实施有抓手

我校把气质教育课程体系的实施抓手定位在“五大”快乐学习方式的构建上。

1.快乐课堂。以“自主学习，轻负高效”为主题，提升学生学习效率；课堂中注重“三动”，即师生互动、思维灵动、精神感动；学生在积极快乐的氛围中获取知识、体验生活、形成能力、启迪智慧，树立正确的价值观。

2.快乐大课间。以“强健体魄，健康未来”为主题，在运动中培养意志毅力、强健体魄、调节情绪、加强沟通、享受运动带来的快乐。

3.快乐兴趣超市。以“参与活动、培养兴趣”为主题，培养学生的兴趣爱好。

4.快乐大舞台。以“我生我才、个性飞扬”为主题，在活动中展示学生能力。给学生充分展示的机会，让学生的能力得到充分提升，让学生的气质得以绽放。

5.快乐大本营。以“实践体验，提升能力”为主题，培养学生的社会活动能力，增强社会责任，寓教于乐。

五、教育发展有个性

1.“三位一体”的课程创新。我们以“气质教育”理念作为整体课程的核心思想，构建了“三位一体”的课程体系，即国家课程校本化、校本课程多元化、拓展课程立体化。

2.师生积极参与课程开发。通过学生提出期待学习的内容，老师根据自己的特长和兴趣提出项目开班申报，学校根据师生双向选择确定选修学科兴趣组。

3.逐步形成学校精神文化。在实践和研究中，我们形成了“崇尚完美，追求卓越”的学校精神，逐步形成了健康的学校文化。

4.站在教育新的起点上。2014年3月30日，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出了“培养学生的核心素养”的概念。如何有效落实学生核心素养的培养，我校进行了深入地分析和探讨。（1）要尊重学生的发展。充分尊重学生，尊重学生的选择，尊重学生的个性发展。（2）要满足学生的爱好。从学生立场出发，设计更多以学生参与活动为主的课程实施方式，使特色课程成为学生喜爱的学习内容。（3）制定个性化的课程。课程建设要向微型化、个性化发展，为学生个人发展定制个性化课程。

六、气质教育精彩绽放

2016年9月，《中国教育报》以《气质：新时期教育生态的守望》为题，连续3天3个整版，全方位介绍我校开展气质教育的状况，记者在《中国教育报》的刊头中这样写道：“大沥实验小学在教育理念与教育方式中上下求索，通过气质教育激活师生内心的潜能力量，让教育回归自然本真，展现出教育的盎然生机。”

2017年11月，我校《构建以美育为核心的校园文化环境建设的实践研究》成果获广东省教育教学成果（基础教育）一等奖。

2018年5月25日，我校“气质教育品牌”在南海区“特色品牌学校创建”财政资金竞争中荣获一等奖。

2018年，学校获评中国“2018最美校园书屋”。

小学阶段是一个人养成良好的学习习惯和道德修养、形成稳固性格的重要阶段。我校通过气质教育引导学生以良好“品行”筑基，注重修炼儒雅的“品性”，不断提升自身气质内涵，成为内外兼修、优雅自信的阳光少年。