谈初中物理实验教学

余德安

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1673-0992（2009）10-205-01

物理实验是研究物理学的重要方法和手段，加强实验教学，不仅可提高物理教学效果，还可提高学生的实验素质，有助于培养学生的创造性学习能力。下面就我长期在一线物理教学工作中的经验谈谈演示实验和学生实验及小实验和小制作的一些想法。

一、在实验前做好充分准备

教师将实验教案从物理课时教案中分离出来，在实验教案中，教师应该将学生在实验过程中出现的问题等备写出来。教师还应该在实验案中备写出“实验探究目的、实验探究猜想、实验探究设计、实验探究数据统计表设计、实验论证、实验结论等六大环节”。并且要亲自预做实验，做到心中有数，实现“探究”。

二、在演示实验中要注意培养学生的实验能力

在初中物理教学过程中，培养学生的实验能力的内容主要包含观察能力、实验操作能力和养成良好的实验习惯等三方面。演示实验时要注意这几点：

1.讲演要有机结合。教师的任何演示都不是独立的，而是一堂课有机的组成部分。教师不能只顾操作，不顾说明。应该边操作边讲解，边讲解边操作，操作时教师以简明逻辑的语言指导学生观察，引导学生思考，力求讲和做真正融为一体，若讲解缺少演示，很难把现象说得真实、生动；如果演示缺少讲解，则如魔术，使学生兴致了一番，然而收效甚少。

2.演示要抓好时机。简言之，演示是由讲解引出的。演示是为了学生科学思维提供依据的，所以演示应在分析论证之前，又要在问题提出之后进行。这时学生对教师提出的问题，利用旧知识苦思不得其解，求得新知识的欲望已在心中跃跃欲试，此时便是演示的最好时机。

3.演示要省时高效。学生对教师的演示是很感兴趣的。教师要珍惜它，把握它。但中学生的这种兴趣持续时间往往不长，所以教师应通过语言和动作的巧妙配合使演示紧凑地进行，一定不要拖泥带水，否则将耗时越多，效果越差。如果有的演示确实需要时间很长，那就应当将整个演示肢解后分段进行，教师在各段间插以解释和说明，按顺序进行排演。

三、上好物理分组实验课意义重大

在物理实验中，学生分组实验是最能锻炼学生的动手动脑能力的，因此上好物理分组实验课意义重大。但是，目前在一部分教师中存在着这样一种观点——“分组实验不如演示实验，演示实验不如口头实验”。之所以出现这种错误的观点，笔者认为是没有很好地引导学生完成实验，以至于最终学生从实验中获取的知识还不如教师在课堂上对实验进行口头分析获取的多。教师若因此而以讲述或演示的方式取缔分组实验，从应试角度考虑，可能会有一定的作用，但势必要抹杀学生学习的主动性，抑制学生的发散性思维和创新性思维，对于培养高素质的人才是极为不利的。物理分组实验是学生通过亲自动手，动作思维，对有关物理概念、定律进行检验，从而进行理论思考的升华的动态过程。实验时教师要善于引导，让学生积极动脑思维，大胆动手实践。从而了解实验原理，准备实验器材，到进行实验操作，测出实验数据，得出实验结果这一全过程都应充分体现学生在实践中的主体作用。特别是学生在实验中碰到仪器装配不上，数据测量不准，实验出现故障等等问题时，教师切忌动手，包办处理一切。这种包办代替表面上看起来似乎使问题很快得到了解决，但却大大扼杀了学生思维和探索的勇气，很不利于提高学生处理实际问题的能力。正确的做法应该是引导学生按照实验的程序要求，认真分析故障出现的原因，提出解决问题办法，由学生自己动手纠正。我们对分组实验的教学思路进行一些更新，有利于学生的思维发展。创新不是凭空的胡编乱造，而是通过对客观事物的观察、分析、总结，在客观事实的基础上来得到前人没有得到的结果、结论，或者是用前人的正确结论创建新的领域。物理离不开实验，它的定义、定理、规律、定律都建立在大量的实验和实践活动中，那么我们所说的分组实验不仅仅局限于现行中学物理教科书中所安排的实验，也可变演示实验为分组实验。我们的分组实验可在课上，也可在课下；可使用实验室所配备的器材，也可自备自制教具，甚至可使用我们日常生活中的现有物品。经常用学生身边的物品做实验，可激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性。

四、加强课外的小实验和小制作的开展

初中物理可以说跟生活紧密联系，那么加强物理与生活，社会和大自然的联系是我们实验教学的目的。物理课外小实验是学生在课外自己设计，自己寻找实验用品，自己动手，自己总结的简单的实验。小制作是完全通过自己设计，动手而成的能够对生活有用的实验。它们加深了物理知识与生产生活的联系，为学生提供了大量动手的机会，弥补了课堂教学的不足，激发了学生学习物理的兴趣。加强物理教学与生活的联系是我们实施素质教育的要求和重要途径。小实验、小制作的开展起到了联系物理内容与生产生活的作用。另外，课外的小实验和小制作还能克服某些演示实验中能见度的不足之处，不失为辅助实验教学的一个极好的手段。物理小实验，小制作的题材广泛，材料非常丰富，是激发学生兴趣发挥学生创造性的有益活动。对每章或每节课后的小制作、小实验，教师可适当给予指导，提出必要的建议。使得学生能够善于动脑动手，因陋就简就地取材，把小实验、小制作活动搞得丰富多彩，生动活泼。虽然课外实验活动在许多方面略显粗糙或不规范，但学生的自主性、参与性高，尤其在设计和准备过程中那种富有创造性的思维及操作过程，是在其他途径中无法体会到的。同时使学生感受到物理知识的应用无处不在，激发他们自觉应用物理知识解决问题的兴趣。

总之，大量的事实表明，如果大力加强实验教学，积极开展进行正确的指导，必然大大地激发学生的学科情感，调节学生的观察和思考能力、动手能力、创新能力都会起到事半功倍的效果。