浅谈班主任的反向偏爱策略

赵瑞波

有这样一则寓言故事，说的是一个印度农夫住在山坡上，一年四季用两个罐子挑水。其中有一个水罐买来的时候就有一条裂缝，而另一个完好无损。用好水罐总能把水满满地运回家，而用有裂缝的水罐回到家时，水就只剩下半罐了。因此，那个可怜的有裂缝的水罐总是为自己的天生缺陷而感到惭愧。主人就对它说：“不要难过，在我回家的路边开满了美丽的鲜花，难道你没有注意到这些花只长在你的这一边，并没有长在另一个水罐那边吗？这是因为我早知道你有裂缝，就在你这边撒下了花种。每天我们从小溪边回来的时候，从你的裂缝中渗出来的水就浇灌了这些花苗。这山上的小路很多，却没有第二条像我们这样的，有一边开满了鲜花，不是吗？”有裂缝的水罐听了，舒心地笑了。

大家不难看出故事的寓意。作为一名教育工作者尤其是一名班主任，这位农夫的“反向偏爱”让我深有感触。新课程理念倡导面向全体学生，我认为面向全体学生就是要求教师关注每一个学生的发展，特别是不能忽视那些问题学生，将更多的目光和爱投向更大的需求者，给问题学生多一点点“偏爱”。下面，根据多年的教学经验，谈一谈我自己的体会：

一、理解、尊重

问题学生不仅学习成绩差，还包括思想品质、日常行为处于一个越轨的边缘。也许他们不在乎学习，不在乎成绩，甚至不在乎父母的打骂和老师的责备，但是，他们内心始终有一种渴望，那就是一种成人式的理解和尊重。平日的工作中我会放下老师的架子，真心诚意地与他们交流、沟通，本着关爱的精神，细心地观察，寻找他们身上的闪光点和进步，哪怕是很小的闪光点和进步，也及时给予肯定，帮助他们建立信心，让他们感觉到有人在关心和帮助他们。但是这种信心是相当脆弱和不稳定的，处在随时都能崩溃的边缘，需要长时间小心翼翼的呵护与维持。如果一个闪光点或者一个进步只能建立千分之一的信心，那么十个闪光点或者十个进步就能建立百分之一的信心，而现实中，往往是班主任先丧失了信心，不愿为了百分之一的信心的建立而付出百分之九十九的努力。如果班主任能认识到问题学生的教育是一份长期而复杂的工作的话，并能始终保持信心进行关爱和教育，我想那是学生的幸运。

二、切入、引导

大多数问题学生的内心都存在错误的认识而得不到及时的纠正，陷入了一个恶性的循环轨道。大家只要稍微观察一下就会发现问题学生很容易和问题学生成为好朋友，因为他们在思想上存在的问题有很大的相似性。这无疑给班级的管理带来难度。对于问题学生的管理，往往正面的批评教育和劝导教育收获甚微，甚至，有些问题学生因为逆反心理的影响会变本加厉，使班主任认为这是个铜墙铁壁的学生，无从下手，从而放弃教育。当正面的教育行不通时，我们不妨换一个切入点，进行侧面引导。比如：我们班有一个学生，上课不听讲，总是讲话，不写作业，我总是批评他，他家长也经常到学校来，但效果不明显，我和家长都很无奈。在偶然的一次交流中，我知道了他心中的错误认识，他认为，老师、家长总是批评他，自己是个没有用的人，曾经也想学好过，但是过一段时间就放弃了。于是我就转变了一种教育方式，从那以后我再也没有批评他，而是坚持在每次考试后给他爸爸打电话说他进步了，尽管有时候是假话；并且时常在班级表扬他，经常通过小纸条来互相交流自己的一些想法，还取得了其他任课老师的支持。我这样坚持了一个月左右，发现他思想上有了一些转变，开始完成作业了，尽管其他方面还有待提高，但我认为，他已经脱离了问题生的群体。

三、方法、策略

在班级管理过程中，方法、策略是班主任管理的核心，是一切实际行动的出发点和归宿，体现了原则性和灵活性的统一，也体现了班主任的管理能力。方法、策略的多样性、科学性和可执行性为班级的正常管理提供了保证。比如说批评的方式有很多种，有无声的批评、激励式的批评、商讨式的批评等等；鼓励的方式也有很多种，有嘱咐式的鼓励、刺激式的鼓励、无声的鼓励等等。只有真正能用于实际中的方法、策略才是有效的，要具体情况具体对待。比如：我们班有一个学生是典型的问题学生，每次考试都是最后一名，让我十分头疼。他的同桌也是一名问题学生，他俩关系很好，于是我就想了一个方法，每次班会课我都点名表扬他的同桌和他周围的人，就是不表扬他。我能看出来，他有点难过，有点想让我表扬。果然，期中考试他前进了一名，于是，我发给他一张大大的奖状、两本笔记本，并且送给他一本书——《每天进步一点点》。从那以后，他的成绩总是在提高，尽管不太明显，还是让我甚感欣慰。每个问题学生内心都有被肯定的欲望，如果班主任能正确地从思想上和行为上对他进行刺激，激起他的斗志，就可能收到意想不到的效果。

四、爱、触动

班主任进行班级管理的前提是爱，没有爱就没有教育。要用爱的语言去温暖，用爱的心境去包容，用爱的眼睛去观察，用爱的行为去感染。对于这类学生的教育我们要弄清这样一个概念，到底是为了管理学生而管理学生，还是为了教育学生而管理学生？只有把这个概念搞清楚了，我们的思想才有了指导，我们的行为才有了方向。对于问题学生我们不能求全责备，往往个性的发展需要缺点，整齐划一也未必是一件好事。每个学生心中都有一根独特的琴弦，只有我们对准他们的音调才能共鸣，才能给他们心灵的发展留有一定的空间，才能共同谱写和谐之曲。我想这不仅仅是对他们的善待，更是为了学生全面、健康、和谐的发展！

俗话说“教无定法”，对于问题学生，没有爱的教育任何方法都是行不通的，反向偏爱使我们教育工作者的爱更有意义。