语文课应充分利用插图

盛海娉

【案例背景】

小学语文教材中编绘了大量的插图，但插图的意图和作用未必被所有教师理解和运用。有的教师在教学时只注重对疑难字、词、句的处理，而走马观花、轻描淡写地处理插图；有的教师呈示插图把握不好时机，生搬硬套，牵强附会；甚至有的教师对插图视而不见、置之不理，这样插图就失去了存在的意义。

【案例描述】

我校的语文讲课比赛中，两位老师执教《月亮的心愿》这节课。这是新课程语文第二册的一篇课文，讲述了月亮看到一个小女孩准备第二天去郊游，于是想让明天是个好天气，这部分内容正是对第一幅插图的描述；后来月亮又看到另一个小女孩因为要照顾生病的妈妈，而宁可不去郊游，她决定还是让明天下雨，这又是第二幅插图呈现的画面；最后，孩子们一个不少地走在郊游的路上。课文情节富有幻想，与学生的实际生活息息相关，重难点就是对学生进行“心中有他人”的生活情感的体验教育。

案例1：

板书：心愿

教师：什么是“心愿”？

学生：……

教师：我从小的心愿就是当一名人民教师，经过努力学习，现在实现了这个心愿。你们有什么心愿？

学生：……（学生的心愿与本文的主题离远了。）

教师：你们现在就要好好学习，为实现理想勤学苦练。（板书：月亮的）月亮有什么心愿呢？这儿有一幅美丽的插图，你们看，图上画的是什么？

（导语用时不短，但没有引上正题。）

学生：……（看到了什么说什么）

（因为教师的问题没有针对性，对学生的看图方法没有指导，所以学生的观察没有顺序、没有重点、没有目的。）

教师：我们来看课文。

（指名读课文，解释疑难词、句，就没再理会这幅插图。）

教师：课文的第二部分是两个人的对话，老师为大家读一遍，你能分辨出这些话分别是谁说的吗？

（教师读完之后，请同学们看图，但教师的要求仅仅是辨清人物。）

案例2：

板书：心愿

教师：哪位小朋友知道“心愿”的意思？

学生：……

教师：理解得真好！月亮姐姐也有个美好的心愿呢！（板书：月亮的）（出示第一幅图）请你仔细观察，就能知道月亮姐姐的心愿是什么！（学生们都在看图，思考。）图上画着谁？她在干什么？

生1：一个小女孩睡着了，她的旁边有背包，里面有水果。

生2朗读了课文的第一自然段。

教师：真聪明！把课文对图片的描述读出来了。“郊游”是令人兴奋的事情，你们能读出这种高兴吗？

教师：大家看看月亮的表情，她的心愿是什么？

生3：她要跟太阳公公商量商量，让明天有个好天气。

教师：你觉得月亮这个人怎么样？

学生：关心他人、心地善良……

教师（出示第二幅插图）：月亮姐姐的心愿实现了吗？从哪知道的？

生4：这时的月亮很难过。

教师：月亮因为看到了什么情景而难过呀？

学生描述第二幅图中人、事、物。教师指导学生分角色朗读。

教师：是什么促使月亮姐姐改变了心愿呢？

生5：珍珍的孝心。

教师：珍珍的懂事、孝顺，我很感动；月亮姐姐的心愿也很令我感动。你体会到了什么？

生7：月亮很善良，想让每一位同学都去郊游。

教师：是啊，月亮的心愿如此美好，快快实现吧！让我们齐读最后一段。（学生的感情十分饱满、真挚。）

【案例评析】

如果说两位老师都有利用插图的意识，第一位老师却没有合理地设计插图的应用，把本来密不可分的图、文截然分开，插图的作用发挥不大；第二位教师依据课文内容，抓住主人公“月亮”以及孝敬母亲的珍珍，重点观察，由表及里、由浅入深地分析，揭示了文章内容蕴含的亲情之美、品德之美，学生发挥了主体性，学得认真，学得舒心。

【案例建议】

小学语文课本课课都有插图，因为插图具备了某些文字所不具备的优点与功能：能引起学生的注意与兴趣；便于培养学生的观察能力、说话能力、想象能力；能够加深学生对课文的理解等等。

要使用好教材插图，可以依据文、图及教学目的的不同，适时地呈现与运用：放在讲读之前，把学生带入特定的情境，引导学生的情感和态度，使学生对将要学习的课文做好心理上的准备；放在讲读课文当中，实现图文结合，以图解文，以文赏图，使之相互促进；放在讲读之后，让学生依据插图，联系课文发挥想象，进行说写训练，并发挥插图的整体记忆功能……要将插图的作用发挥到淋漓尽致，让师生与文本产生心灵的碰撞，引发预设的共鸣。