语言类教学美育研究

刘景旭

摘要：美育是素质教育的重要组成部分，由于语言类学科独具的人文性和情感性特征，使它成为了实施审美教育的主要阵地。鼓励审美创造，主要是让学生学会在口语交际中表达美，在文学写作中展现美。希冀本文能够为学生审美能力和全面的语言类素养培育提供有价值的参考。

关键词：语言类教学；美育；策略

一．语言类教学中的审美教育特点

在语言类教学中实施审美教育，要结合生的审美心理以及语言类学科的特点，通过生动形象的教学，使学生受到身心受到感染，激发出对语言类学习的兴趣。语言类教学美育的主要特点表现在以下几个方面。

1.形象性

美附着于形象之上，通过形象表现出来，没有形象，审美就无从谈起。语言类教材中，塑造了形形色色的典型形象，无论是美轮美奂的自然风貌，还是性格各异的人物角色，亦或是独树一帜的人文景观，都能通过教师形象化的教学语言的引领，师生间的阅读研讨，将具体而生动的审美对象刻画在学生的脑海中，从而使他们获得丰富的审美体验。

2.情感性

在语言类教学过程中开展审美教育实际上也是在进行着情感教育。每一篇文学作品，字里行间都透露出作者深刻的情感，对文本的学习始终要以作者奠定的情感基调为基础。除此之外，师与生这一对审美主体的交流过程中，也体现出了情感性。教师通过自己对文本的解读，准确把握作者的思想感情，再通过饱含深情的语调和语言，指导学生去领悟其中的深意。而学生则不必收敛自己的感情，跟随教师的指引参与到文章的理解当中。通过教师、文本、学生三方的情感碰撞与互动，使整个美育过程中充斥着情感的流动。

3.愉悦性

在语言类教学中，教师从学生现有审美心理发出，依据自己的审美经验，找到学生的审美切入点，借助于文学作品中的美人美景，都能让学生处于情绪兴奋的状态，在精神层面获得愉悦。栩栩如生的教学素材可以悦目，声情并茂的教学语言可以悦耳。角色朗读，小组研讨，课本剧表演等教学环节的开展，既能加进师生间的距离，又能活跃课堂气氛，学生也会因此而加强自觉去探索语言类美的意愿，使审美教育得以真正地落实。

总之，语言类教学美育的这些特点，使得语言类教学具有了数学、地理等其他学科所难以企及的优势，对培养学生较为全面的人文素养有着重要的作用。

二、语言类教学中实施审美教育的意义

作为学生成长发展的关键时期，美育在这一阶段语言类教学中的推行，既会源源不断地激发出学生学习语言类的热情，提高学习成绩，又能增强学生的文化知识修养，使审美品位得到提升。

（一）激发学习动机

主动追求、发现、欣赏美，是阶段学生普遍具有的心理特征。这一阶段的语言类教学，通过整合课文的整体美，探讨教材中的内涵美，感悟语言文字美等方法适时正确地进行审美教育，能够使学生的审美能力得到提高。当学生感受到语言类学习中美的存在，并体悟到其中的乐趣时，生就会不断增强好奇心和求知欲，并且将其转移到语言类学习之中，进而激发起自己对语言类学习的主动性和积极性，为下一阶段的学习打好基础。

（二）提高教学质量

实施语言类审美教育是为了提升学生的语言类素养，不能脱离语言类教学而另起炉灶，因此审美教育要在语言类教学过程中进行并且促进语言类教学任务的完成。教师若能充分发挥发掘教学过程中的审美因素，把美育渗透到各个教学环节之中，则能够更好地陶冶学生情操，启迪学生智慧，增强学生的主体参与意识。同时，语言类教师也能够在与学生的互动过程中，改进教育方法和手段，促进自我完善，优化教学效果，从而提高语言类教学的质量。

（三）培养高尚情操

审美教育不仅能够帮助学生树立积极向上的观念态度，同时也是他们塑造完美人格的重要途径。教师利用青少年的审美心理和语言类学科的审美特征，培养学生的审美素质，才能使学生树立正确的审美理想和观念，净化心灵，培养情操，升华精神，并自觉地按照审美规律去认识和改造世界，引导学生的智力和品德等方面朝着健康的方向发展。

此外，语言类教学美育还有洗涤学生心灵、加深对文本内容的理解与生活的感悟等多方面意义。

（四）追求统一标准，束缚个性创造

从当前的语言类中考评价体制来看，无论是字音字形题、诗词默写题还是阅读理解题，都有着一套统一的评分标准，甚至连本是培养学生创造力的作文也有着应对考试一贯的套路，文章中过度的铺排渲染，无论什么主题都要搬出些名人的丰功伟绩。除了书面表达以外，学生的口头表达也是如此，不遵循学生发展实际，将类似“打电话”、“购物”等活动机械地安排在教学环节之中，并追求一致的答案。

这样的教学方式容易束缚学生的个性化发展。审美教育中本身所具备的人文特征是无法进行量化评价的，追求标准答案会使教学脱离实际生活，缺乏具有真情实感的审美体验过程，无法达到审美教育的目标，还将阻碍学生语言类学习兴趣的养成。

上述几方面语言类教学美育实施过程中出现的种种失误，在一定程度上影响了语言类教学目标的有效达成，以及学生语言类素养的全面提升。语言类教育工作者必须认清目前这种语言类教学美育现状，针对上述所简要分析的种种美育误区产生原因，进行有效的改善，以期语言类课真正成为让学习者时时产生美的享受的课程。教师要在美育教学过程中凸显学生的主体性，让学生经常徜徉在美的海洋中，激发出学生的审美兴趣，使之真正获得审美感知，学会审美鉴赏，掌握欣赏美文的方式方法，能够读出美文作者们在文中流露出的特有审美体验，产生学生自己应有的感悟。另外，还要在口语交际中以及其他语文实践中，学会表达美，在平时作文中不断生成美感，学会展现美，最终创造出具有美感的作品，全面提高自身的审美素养。

参考文献:

[1]国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见[Z].2015—09—15

[2]论语[M].北京.第2版；人民教育出版社,1984:66.

[3]席勒.美育书简[M].北京.第1版；中国文联出版公司,1984:15.

[4]杜卫.现代美育学导论[M].广州.第1版；暨南大学出版社,1992:321.

作者简介：刘景旭（1990.2-），男，四川成都人，云南师范大学外国语学院2013级翻译专业硕士研究生，现就职于四川外国语大学成都学院。研究方向：英语教学，英语翻译。