认识汉字规律抓好识字教学

多杰才让

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1003-2738（2012）03-0000-01

摘要：学习并掌握汉字的音、形、义。老师帮助学生解析汉字规律，了解、掌握汉字规律是识字教学的基础；识字过程要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用识字和用字相结合的方法，开展识字教学。

关键词：识字；规律；培养

语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。然而识字过程又是一件十分枯燥的事情，必须讲究识字方法，学习并掌握汉字的音、形、义规律。

一、解析汉字规律

（一）象形字的教学。

象形,是最早的汉字造字方法,它是用描摹事物形态的方法来造字。因此,象形字的教学可根据字的构造特点来进行,即先出示字的原始图形,分析图形与字义的联系;再讲解由图到字的演变过程,分析图形与字形的联系;然后综合分析图形、字形与字义的联系,字形、字义与字音的联系,其中应重点分析图形、字形与字义的联系。如“日”字教学,先出示日字的甲骨文形体⊙,讲清图形与字义的联系;再讲解由⊙到日的演变过程,分析图形与字形的联系（Ｏ演变口,•拉长为—）;然后综合分析图形、字形与字义的联系,字形、字义与字音的联系。

（二）指事字的教学。

象形这种方法造字有很大的局限性,因为复杂的事物难以象形,而抽象的概念又根本无“形”可“象”,于是在象形字的基础上产生了指事字和会意字。指事字的构造类型及其教学方法主要有三种:

1.用象征性的符号表示字义。其教学方法是:从分析笔画的含义和笔画与笔画之间的组合关系这两个方面来帮助学生掌握字的形义联系。如“二”、“三”等字的教学,应让学生知道,每一横线象征数目一,几条横线组合起来（加起来）即为该字所表示的数目（字义）。

2.用象征性的符号加上一个指示性的符号表示字义。如“下”字教学,先出示“下”字的甲骨文形体,讲清弧线是表示位置界线的象征性符号,短横线则是表示空间方位的指示性符号;再讲解“下”字形的演变过程（—惨—下:弧线变为横线,短横线则变为｜,再变为卜）;然后让学生认识“下”字楷书形体的形义联系（“卜”在“一”下,表示“位置在低处的”）。

3.在象形字的基础上增加一个指示性的符号表示字义。这种字在指事字中占多数。这种字的教学应重点讲清指示性的符号所表示的含义。如“本”字教学,应让学生知道,“本”字下部的一横是指示性的符号,表示这是树木的根部。

（三）会意字的教学。

会意是说字的整体的意义由部分的意义合成。会意字都是合体字,其教学规律是“从整体到部分再到整体”,即:先让学生初步感知字的形、义、音;再把字分解成若干个构件,引导学生了解每个构件的意思;然后再将几个构件组合起来,让学生理解每个构件与字的形义联系,掌握会意字的形、义、音。比如“聪”字，耳听、眼观、口说、心想人就会变得更加“聪”明。

（四）形声字的教学。

会意字以象形字为基础,用会意的方法产生新字,远比用象形、指事两种方法有效,但也满足不了社会记录语言的需要,于是就出现了形声字。形声,是这样一种造字法,它由两个或两个以上的象形字或指事字组成,其中一部分表示字的意义,即形符（形旁或意符）;另一部分则表示字的读音,即声符（声旁）。语言是由语音和语义两部分组成的,而形声正好能从语音和语义两方面来记录语言,因此,它成了最灵活、最方便、最主要的一种造字方法。现在,９０%左右的汉字都是形声字。形声字也是合体字,和会意字一样,形声字也可按照“从整体到部分再到整体”的教学规律来教学。如“妈”字教学的过程:“妈”字读ｍa,称呼母亲;将“妈”字分解成“女”（表示女性）和“马”（ｍa）两个构件;“女”表示字义,“马”表示字音。

二、注重识字环境的创设

对于低年级的孩子来说，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要的内容。但从传统意义上来讲，识字教学是一个单调乏味的过程。如何高效地指导低年级学生识字，是语文教学的关键。笔者认为，要遵循听的懂、读得准、识得真、记得牢这一规律，积极创设识字环境，引导孩子们认识生字，牢记生字。一是通过社会环境识字。社会是一个学习汉字更为广阔的空间，为孩子学习祖国文字提供了广阔的课堂。很多生字的认识渠道来源于社会，如店牌名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，并在日后自发加强对社会中字词的注意。例如，在认识“西”的时候，有的教师就引导孩子们，大家知不知道学校北边的马路叫什么名字。很多同学都会说：“西大街”。因为西大街是同学们经常走的马路，对路名也非常熟悉，所以每个同学都能叫上“西大街”的路名。这时再让同学们认识西大街的“西”，就会将“西”字印到学生的脑海里了。再比如教“表”时，每个学校都有“表扬栏”。同学们对上表扬栏印象十分深刻。这时就可以问同学们：“我们表现好的时候就会上学校的橱窗，那个橱窗叫什么啊”。同学们就会说：“表扬栏”，这时候就可以问同学们：“你们经常看表扬栏，谁知道表扬的“表”怎么写的？”很多同学都会回忆“表”字的写法，由此就可以牢记“表”。还有学校开展了“营造书香班级、享受快乐阅读”读书活动。让孩子选购适合自己的图书，不但学会了独立阅读、开阔了视野等等，还认识了大量的生字。

三、注重识字兴趣的培养

在教学中，发现学生识字的方法多种多样，不拘泥于一。任何稚嫩的方法，只要能成为学生识字的“良方”，我们都不应该予以否定。当然还是需要对一些好的方法，进行肯定和发扬，这样学生就可以按自己的认知特点和需要来选择自己愿意并能接受的识字方法。一是通过字谜识字。低年级小朋友活泼好动，用猜字谜的方法，能激发学生的学习兴趣，而且从字谜中牢记了字形。如教“处”时，学生很容易和“外”字混淆。老师给他们出了字谜：半个多，腿伸长，一竖一点站腿上。“是个‘处’！”“那你们能变一变，使谜底变成‘外’吗？”“半个多，在一旁，一竖一点站边上。”从此，再也没有学生把这两个字搞错。又如：“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口往里藏。（高）”“大火正在烧，一压变熄。（灭）”“大水真不小，他人被冲跑。（池）”。类似这样的字谜很多，谜语猜出来了，字也就会写了。二是通过顺口溜识字。这种方法以幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。它能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。在教学具有相同声旁字时，根据字形不同编出顺口溜。如在认识青、清、晴、情、蜻、请、精时，教大家朗读顺口溜：牛羊肥壮草儿青，加上“三点”河水清；有“目”变成大眼睛，心里着急有事情；水边飞虫叫蜻蜓，换上“言”字请你进，再换“米”字真精彩。这样，教学显得轻松愉快，学生思维活跃。三是开展丰富多彩的活动，为学生创造展示自己的机会以激发识字兴趣。给天性爱表现的儿童一个展示的舞台，他们的学习动力就会源源不绝。学生要取得好成绩，需要经常获得成功的体验，并得到公平的奖励和惩罚。一句表扬、一张喜报、一朵红花、一颗红星，都会给孩子带来不尽的喜悦，激起满腔的热情。这种赏识教育手段运用于识字教学，能够不断强化学生的学习动机，产生巨大的激励力量，促进儿童不断的努力，不断的受到赏识，不断的取得进步。

总之，在识字教学中，要利用汉字规律，再结合儿童的认知特点和心理发展规律，来激发他们的识字兴趣，教给识字方法，就会拓宽识字途径，培养识字能力。