借助空白感受语言的魅力

张丽民

教材分析：

《去年的树》是人教版小学语文四年级上册第三单元第11课，本文属拟人体童话，作者是日本女作家新美南吉。选编这篇课文的目的，是要引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。感悟鸟儿和大树之间深厚真挚的情谊，从而激发学生爱护自然、保护自然的情感。

教学目标：

1．知识与能力：读通课文，品味重点词句，会入情入境地研读课文，抒发感受。

2．过程和方法：通过多种形式的读，创设情境，借助教材的空白处，让学生展开合理的想象，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。

3．情感态度价值观：体会小鸟与大树之间真挚的友情，使学生感悟到信守诺言是多么高尚美好。

重点：明白要信守诺言这一道理。

难点：感受拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。

教学过程：

一、借助媒体，品味天天相伴的美好

（一）出示故事的开头，学生读后说说鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候。

理解“天天”，屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌的图片，教师配乐叙述，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。

（二）展开想象，写一写你脑海中浮现的树和鸟儿的模样。写的时候，请你用上“特别”这个词语。

屏幕出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。树长得（）鸟儿呢，长得（）。

再来读一读这个故事的开头，感受鸟与树的情谊。

设计意图：本设计从“天天”入手，让学生通过想象鸟会在什么时候给树唱歌，促使学生体会树与鸟的深厚情感，感受课文所蕴含的意境美。为什么这棵树和这只鸟会成为好朋友呢？这是一棵怎样的树，怎样的鸟，才会让他们互相吸引呢？作者以平淡的文字来描述这个情感故事，因为文字的平淡，所以它背后有很大的空白处，很大的想象空间，让孩子在这样的疑问中有一些自己的想法，去体会树与鸟之间的缘分和感情的深厚。

二、展开想象，品味苦苦寻找的执着

（一）找出故事当中五个会说话的人物的对话，教师与学生分角色朗读后，学生认为老师读的没有感情，教师引导学生读《巨人的花园》片断，对比两课的提示语，揭示提示语反映的是人物的心情或神态，对渲染气氛有一定的烘托作用。如果有合适的提示语，我们读这些旁白的时候情绪就出来了。鼓励学生也像《巨人的花园》一课那样，在这些人物的提示语中间加一加能反映鸟儿表情和心情的词语。

出示：树（）对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

鸟儿（）说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿（）问树根。

她（）问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

鸟儿（）问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

（学生小组讨论，加上提示语，师生根据板书，再次合作朗读树和鸟儿的对话，声情并茂。）

通过分角色读，让学生感受到了鸟儿和树之间的感情是那样的深厚，以及鸟儿为了信守诺言寻找树的执着。

设计意图：这是一篇情感型的课文，在精读阶段，本设计力图通过教师适时的点拨，调动学生的情感，与文本进行深度的对话。引导学生展开想象，填补课文的艺术留白，不断提升认识，激起情感，目的在于调动学生内心深处对文字的一种感觉。

三、感情升华，品味不离不弃的情谊

故事并没有写鸟儿深情的话语，也没有写鸟儿怀念的话语，更没有写鸟儿责备的话语和不舍的话语。如此深厚的感情，在我们这个故事当中却不见一个字，不见一句话。出现在我们眼前的只有这样一个简简单单、平平常常的动作，那就是——（学生应声答）看。

出示最后一个自然段，学生自由读，体会两个‘看’的不同含义。

多么普通的一个字眼，多么平常的一个细节，甚至让我们感觉有点枯燥，有点乏味，但故事就是这样写的。看着看着，鸟儿就唱起了去年的歌，假如大树在天有灵，他听见他最要好最思念的朋友唱起了去年的歌，他的心情又是什么呢？鸟儿又会想些什么呢？由这个“看”字你想到了什么？（学生自由说）

设计意图：文本略去了鸟儿面对灯火时的心理描写，这就给读者留下了很大的想象空间。这一个“看”字让人产生了无穷的遐想，这一个“看”字，将这种令人荡气回肠的真挚情感推向最高潮。这部分的设计同时也让学生明白了要信守承诺、保护环境等道理。

四、总结全文，品味文章写法的魅力

理解作者不写外貌，不写心理，是给读者留下了丰富的，无限的想象空间。正是留下那么多的想象空间，这个故事才留给了我们这样一份巨大的语文的魅力——用最平淡的语言调动人们的想象，体会故事中所要表达的情感。

设计意图：感受拟人童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点，本课的语言朴实无华，没有华丽的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，这样就给读者留下了很大的想象空间。本课以空白点为训练点，层层递进，让学生理解有时文章不写表情，不写外貌，不写心理，是为了给我们留下无限的想象空间，这也是一份语文巨大的魅力。